Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы ХХ века

• Автор: Кулева, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

1.1. Эмоциональная культура как компонент педагогической культуры вузовского преподавателя

1.2. Становление и развитие концепции эмоциональной культуры

учителя в современной теории высшего педагогического

образования

1.3. Психологопедагогические основы развития эмоциональной

культуры в системе вузовской подготовки учителя

Глава 2. Теория и практика формирования эмоциональной культуры учителя в системе отечественного высшего педагогического

образования е годы XX века.

2Л . Технологии формирования эмоциональной культуры учителя

2.2. Критерии сформированности эмоциональной культуры учителя

2.3. Перспективные пути совершенствования процесса формирования эмоциональной культуры учителя
Заключение
Библиография


Несмотря на то, что в научной литературе в последнее время неоднократно отмечалась важность формирования культуры будущего специалиста и в частности формирования профессиональной культуры учителя В. В.Краевский, В. А.Сластенин, И. Ф.Исаев, Н. Б.Крылова, А. В.Мудрик, М. М.Левина, Е. С.Сухарева, Е. Н.Шиянов, Д. С.Яковлева, В. Э.Тамарин, М. Я.Виленский, Э. А.Гришин и др Однако до сих пор проблеме эмоциональной культуры учителя не уделялось должного внимания, освещались лишь отдельные аспекты данной проблемы. Термин эмоциональная культура учителя к настоящему времени статус научного гражданства не получил. Понятие эмоциональная культура учителя отсутствует в педагогических и психологических словарях и энциклопедиях, данное научное понятие не раскрыто в имеющейся психологопедагогической литературе. Как результат недостаточной разработанности исследуемой проблемы является отсутствие данного блока в учебных планах и программах, учебниках и учебных пособиях педагогических колледжей и вузов. Проблема взаимопроникновения образования и культуры носит фундаментальный, полинаучный характер и требует междисциплинарного решения. Продуктивное решение задач формирования и развития культуры будущего специалиста, эмоциональной культуры будущего учителя, в частности, возможно на основе анализа передового опыта деятельности вузов, обобщения выводов теоретических и научноприкладных исследований на стыке педагогики высшей школы, теорий личности и культуры. Комплексные методы исследования позволяют определить новые подходы к теории высшего педагогического образования. Студенты если и получают определенную совокупность знаний и умений, входящих в состав эмоциональной культуры учителя, но не всегда могут использовать эти знания в практической деятельности, что является препятствием на пути их профессионального становления. Подходя к определению дефиниции эмоциональная культура учителя, необходимо обратиться к понятию культура. В более узком смысле принято говорить о материальной культуре техника, материальные ценности и духовной культуре производство, распределение и потребление духовных ценностей в области науки, просвещения, философии и т. Понятие культуры относится к числу фундаментальных в современном обществознании, выражая специфический феномен общественной жизни. А.И. Е.М. Бабосов , Г. С.Батищев, Л. М.Баткин, М. М.Бахтин, П. С.Гуревич 7, В. Е.Давидович 9, 0, Ю. А.Жданов 0, Н. С.Злобин, Э. В.Ильенков 1, М. С.Каган 0, Л. Н.Коган 7, 8, 9, 8, Ю. М.Лотман, Э. С.Маркарян, Э. Однако в указанных работах не нашли своего отражения культурологический анализ образования как феномена культуры, включенность образовательной деятельности в культурный контекст. Первый и наиболее известный подход к определению культуры заключался в выделении предметной стороны культуры, т. Эта точка зрения представлена в работах Г. Г.Карпова, Г. П.Францева и др. Понимание культуры, как процесса культурной деятельности содержится в работах В. М.Межуева 4, 5, Э. А.Баллера , Н. С.Злобина , 4, 5, 6. Третий подход рассматривает культуру как творческую деятельность людей, как воплощение творческих сил общества Ц. Г.Арзаканьян , Л. Н.Коган 7, 8, 9, 8, Ю. Р.Вишневский 8. Наиболее интересной и аргументированной нам представляется концепция В. С.Семенова 3. Нам представляется, что в педагогической деятельности проявляются все три названные формы культурной деятельности человека. Сужая область нашего исследования, мы выходим на понятие педагогической культуры учителя, которое в последнее десятилетие было подвергнуто тщательному научному анализу. Качественно описательная характеристика педагогической культуры учителя присутствовала уже в работах Я. А.Коменского, К. Д.Ушинского и Н. И.Пирогова, получив дальнейшее развитие в советской педагогике Н. К.Крупская, А. В.Н. СорокаРосинский, В. А.Сухомлинский, С. Т.Шацкий. Интерес к теории развития понятия педагогической культуры заметно увеличился в ые годы нашего столетия. Это обусловлено, прежде всего, возрастанием требований к повышению культуры нашего общества, объективной необходимостью формирования ее у школьников и студентов.