Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе

• Автор: Пендюхова, Галина Кузьминична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
Теоретикометодологическое обоснование содержания и способов формирования иноязычной профессиональной компетенции студентов.
1.1. Критерии определения целей и содержания коммуникативной компетенции но иностранному языку и

уровня е сформированности.

1.2. Концепция развития иноязычной компетенции будущего специалиста в неязыковом вузе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.

Педагогическая технология обучения иностранному языку,

формирующая профессиональную коммуникативную

компетенцию студентов.
2.1. Пути совершенствования процесса обучения иностранному
языку в неязыковом вузе.
2.2. Экспериментальная проверка оптимальности
технологии интенсификации обучения студентов иностранному языку.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В рамках дидактико-методологических исследований большой вклад в разработку коммуникативного или функционального обучения внесли такие ученые, как И. Л. Бим, Г. А. Китайгородская, Р. К. Миньярд- Белоручева, Г. В. Рогова, И. И. Халеева, С. Г. Терминасова, Ch. Osgood и др. Обзор исследований и практики по формированию коммуникативной иноязычной компетенции выявил противоречие между требованиями стандарта высшего образования по иностранному языку, отражающего объективную необходимость владения выпускниками неязыковых факультетов навыками иноязычной коммуникации, с одной стороны, и сложившимися методами и средствами организации учебного процесса в вузах, отсутствием системы подготовки профессионалов с высокоразвитой коммуникативной компетентностью и ее методологического обоснования, с другой. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема методологического обоснования педагогических технологий, способствующих формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. В практическом плане - это проблема определения содержания и средств коммуникативной подготовки по иностранному языку, реализация которых обеспечивает становление профессиональной компетенции студентов. Таким образом, объектом нашего исследования выступает процесс формирования иноязычной коммуникации. Предметом исследования являются педагогические технологии, обеспечивающие эффективность формирования иноязычной профессиональной компетенции. Цель исследовании - разработать и методологически обосновать модель педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной профессиональной компетенции студентов. На первом этапе ( г. Выла сформулирована тема, поставлены задачи, выбраны методы исследования. Изучался опыт работы преподавателей, реализующих на занятиях педагогические технологии в городах Саратов, Москва, Самара. На втором этапе ( г. Проводилось анкетирование и интервьюирование студентов и выпускников неязыковых факультетов. Получаемые статистические результаты фиксировались и подвергались обработке. Эффективность педагогической технологии формирования коммуникативной компетенции исследовалась в процессе ведения практических занятий по иностранному языку. На заключительном, третьем этапе ( г. Экспериментальной базой исследования явился Филиал Московского психолого-социального института (г. Стерлитамак). Серьезность проблемы подготовки профессионалов, владеющих коммуникативной компетенцией в целях делового, научного и личного общения, обусловила необходимость создания системы педагогического обеспечения формирования языковой компетенции студентов неязыковых специальностей. Моделирование педагогических технологий, формирующих иноязычную профессиональную компетенцию студентов, выступает как организующая форма процесса обучения иностранному языку. Методология в этом случае позволяет адекватно определить характер отношений между теоретической разработкой педагогической технологии, методом ее реализации и способом достижения оптимальности учебного процесса. Разработанная педагогическая технология обучения иноязычной речи студентов неязыковых факультетов как совокупность способа деятельности, форм организации и средств ее осуществления, способствует построению целостной системы формирования коммуникативной профессиональной компетенции в вузовском пространстве. Интегративная модель развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста в условиях многоуровнего обучения в вузе реализуется в рамках парадигмы, учитывающей не только требования социума, но и индивидуально-психологические личностные свойства обучаемого. Основными ее компонентами являются мотивационноценностный, содержательный, процессуально-управленческий, коммуникативный, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное наполнение и функциональное содержание. Модель развития профессиональной иноязычной компетенции включает в себя три уровня: иноязычная функциональная грамотность (I курс); иноязычная профессиональная грамотность (II курс); иноязычная профессиональная компетенция (III курс).