Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы

• Автор: Теров, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса в
старших классах сельской школы
1.1. Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса
1.2. Особенности функционирования и развития современной сельской школы в контексте индивидуализации образования
1.3. Старший школьный возраст как сензитивный период для личностного и профессионального самоопределения, самоактуализации и становления самостоятельности
Глава II Создание педагогических условий индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы
2.1. Особенности создания педагогических условий индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы
2.2. Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской
школы
Заключение
Библиографический список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Система образования в современных условиях призвана способствовать реализации основных задач развития общества, должна готовить человека к активной деятельности в духовной, социальной, экономической и политической сферах жизни общества. Поэтому роль общеобразовательной школы как базового звена образования трудно переоценить.
Способность образовательного учреждения гибко реагировать на запросы общества, на вызовы времени, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет громадное значение. Современное общество в наиболее развитых странах находится на стадии постиндустриального, или информационного общества. В таком обществе имеется острая необходимость в создании условий для формирования и развития личности человека, являющегося гражданином правового демократического государства, усвоившего и применяющего на практике демократические принципы и ценности, толерантного, инициативного, способного осуществить правильный выбор своей жизненной траектории и нести ответственность за себя, своих близких, за судьбу общества и государства. Такой социальный и государственный образовательный заказ вступает в противоречие с традиционной образовательной практикой.
Образовательный процесс в массовой общеобразовательной школе в значительной степени по прежнему организован по принципу единообразия, большей частью предполагает минимальную социальную и иную активность обучающихся. При такой организации образования практически, не предусматривается свобода выбора для обучающихся. Субъекты образовательной деятельности имеют минимальную возможность выбора целей, методов, форм, темпа, содержания образования. В этой связи представляется весьма актуальным создание благоприятных условий для формирования навыков инициативной, самостоятельной, ответственной деятельности. Эти задачи эффективно решаются при реализации в образовательном учреждении принципа индивидуализации. Индивидуализация предполагает развитие навыков самоорганизации, самосовершенствования,

самоконтроля, навыков осуществления индивидуального ответственного свободного выбора.
В важнейших нормативно-правовых актах последнего времени, определяющих правовые основы образовательной деятельности в Российской Федерации, стратегию развития отечественной системы образования на ближайшие годы: в Законе РФ «Об образовании» в редакции 2007 года, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и в ряде других документов, отмечается, что стратегической задачей образования в Российской Федерации является удовлетворение возрастающих образовательных потребностей личности, общества и государства, создание условий, способствующих формированию духовно и нравственно развитой личности, способной обеспечить не только высокий уровень жизни себе и окружающим, но и устойчивое поступательное развитие своей страны. [59]
Формирование такой личности возможно в условиях инновационного преобразования массовой школы, направленного на создание для учащихся и педагогов возможности занимать в образовательном процессе активную, инициативную субъектную позицию. Важнейшей характеристикой такого преобразования является индивидуализация образовательного процесса.
В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский психолог, педагог Филлип С. Шлехти резюмируя результаты опроса сотен бизнесменов, государственных чиновников, работодателей, подчёркивает, что основными качествами выпускника образовательного учреждения, по мнению опрошенных респондентов, являются: умение самостоятельно и нестандартно мыслить; умение получать и использовать нужную в каждой отдельно взятой ситуации информацию; умение работать в команде и самостоятельно; умение организовать свое образование на протяжении всей профессиональной деятельности. [2.2, с.23] По мнению всемирно известного экономиста Лестера Туроу: «Знание становится
единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку всё остальное выпадает из уравнения конкуренции; но

индивидуализации состоят в том, что она привела индивида от растворения его в первобытном коллективе к обретению собственной автономии. В этом ее великая общественная ценность.
Кроме того, индивидуализация имеет и глубоко личностный смысл, обладает большой персональной ценностью. В процессе индивидуализации складывается целостная структура личности. "Образование индивидуальности и обусловленное ею единое направление развития индивида, личности и субъекта в общей структуре человека стабилизирует эту структуру и является важным фактором высокой жизнеспособности". [30, с.76]
Таким образом, исходным положением для анализа психологопедагогических подходов к определению понятия «индивидуализация образовательного процесса» является представление об индивидуализации как совокупности элементов, процессов, тенденций, которые образуют особую форму существования явлении объективного мира, особый уровень его бытия. Чем больше индивидуализация присуща системе, тем выше уровень этой системы. Индивидуализируясь, педагогические системы развиваются, переходят в новое качество. Именно поэтому исторически возникла необходимость наращивания качественного уровня индивидуализации образовательных систем.
В процессе изучения литературы по исследуемой проблеме было выявлено существование множества определений термина
«индивидуализация», его сущности. Так, Е.А.Александрова в своей диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук предлагает классификацию представлений о процессе индивидуализации, содержащую четыре основных группы представлений:
1. представления, в которых процесс индивидуализации образования отождествляется с самостоятельной деятельностью и самоопределением школьников во внеурочных и внешкольных занятиях (в сфере дополнительного образования);
2. представления, в которых индивидуализация трактуется как самостоятельная работа обучающегося вне школьного коллектива