Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования

• Автор: Чайкина, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 371 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Профессиональная ориентация подрастающего поколения

сущность и теоретикометодологические основы.

2. Особенности профессиональной ориентации в условиях функционирования системы дополнительного образования детей. Кружок как базовая форма организации профессионального образования в данной
системе

3. Концепция профессиональной ориентации обучающихся в

системе дополнительного образования

4. Личностный подход в процессе профессиональной ориентации

детей и его сущность.

Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Принципы природосообразности и культуросообразности необходимые условия реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях
дополнительного образования
2 Межпредметные связи необходимое условие реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в учреждениях дополнительного образования.
3. Психологические особенности детей подросткового
возраста и их учет в процессе профессиональной ориентации.
4. Личностноориентированные технологии и их роль в реализации личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации обучающихся в учреждениях дополнительного образования.
5. Экспериментальная учебная программа Основы выбора профессии для детей, занимающихся в системе дополнительного
образования по направлению технического творчества.
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Современное состояние профориентационной работы в системе дополнительного образования с позиции реализации личностного подхода.
2. Исследование влияния личностного подхода как фактора успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования
3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Бюро использовало в своей работе тесты и анкеты и вплотную контактировало с учителями. Вопросам отбора людей на работу много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета Г. Мюнстерберг. Он являлся родоначальником психотехники разработал психотехнические тесты. Примерно в это же время работа по профессиональной ориентации развернулась в Англии, Испании, Чехословакии и других странах 0. В начале XX века гг. России Педагогический музей при Московском учительском доме также начинает развертывать профориентационную деятельность. Н.И. Кареев, М. А. и Рыбниковы, предпринял ряд обследований, касающихся вопросов выбора профессии учащимися различных типов школ. Таким образом, конец XIXначало XX вв. Для решения этой проблемы во многих странах появились многочисленные специальные службы бюро, лаборатории, институты и т. Решение проблемы профессиональной ориентации детей и молодежи в отечественной теории и образовательной практике. Анализ научной педагогической и психологической литературы показал, что в России развитие систематических исследований по профориентации, внедрение ее элементов в практику протекало в несколько этапов. На основании анализа работ Захарова и Назимова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой мы выделили следующие четыре основных этапа развития исследований по профессиональной ориентации молодежи в отечественной педагогической науке и практике см. Рассмотрим содержательные аспекты, обозначенных в табл. I этап начало х конец х годов XX в. Анализ результатов исследования данной проблемы отечественными учеными показал, что лаборатории и бюро профессиональной консультации стали создаваться в России в х гг. XX в. Значительный вклад в теоретическое осмысление процессов выбора профессии внесли П. П. Блонский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий и др. Н.К. Крупская обращала внимание на необходимость сочетания одаренности и интереса подрастающего человека к избираемой профессии 5, с. С.Т. П.П. В педагогических исследованиях этого периода отводилась большая роль учителю в организации профориентационной работы с учащимися. Макаренко в своих работах отмечал, что воспитатель должен помочь каждому ребенку проверить свои силы и приложить максимум усилий в достижении поставленной цели 3. Этапы развития Содержание этапа
I этап начало х конец х годов XX в. II этап конец х середина х годов XX в. III этап середина х конец х годов XX в. IV этап конец х начало х годов XX в. Таким образом, проблема профессиональной ориентации школьников в хх гг. II этап конец х середина х годов XX в. Этот этап характеризуется в научной педагогической литературе как период сокращения профориентационных исследований в СССР в условиях критики педологии и психотехники. III этап середина х конец х годов XX в. Разработка научных основ профессиональной ориентации школьников в России активно продолжалась в исследованиях П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. Е. Голомштока, Е. А. Климова, К. К. Платонова 3 5 6 8. В соответствии с педагогическими концепциями П. С.Я. Батышева, В. А. Полякова, А. Д. Сазонова, В. Ф. Сахарова, М. Н. Скаткина, Чистякова и др. В контексте концепции Г1. Р. Атутова, осуществление политехнического образования на основе соединения обучения с производительным трудом делает все более основательным свободный, сознательный выбор профессии политехническая подготовка учащихся является основной и неотъемлемой частью их профессионального образования . Аналогичной позиции придерживались Т. Н.Э. Касаткина, А. Д. Сазонов и В. Ф. Сахаров, Чистяков 7, с. Внешкольная работа с позиций профессиональной ориентации рассматривалась как один из способов развития познавательных и профессиональных интересов школьников, формирования профессиональной направленности этому вопросу были посвящены диссертационные работы, начиная с х годов XX века В. Ф. Афанасьев, П. К. Гороль, Л. И. Кочукова, М. И. Пискунов, А. Н. Якубовская и др. Мощным толчком развития проблемы профориентации стало Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы г.