Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения

• Автор: Захарова, Ирина Гелиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 399 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СТРУКТУРА И РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.1. Информационная образовательная среда вуза структура и принципы формирования.

1.2. Программнометодическое обеспечение информационной образовательной среды.

1.3. Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе высшей школы.

1.4. Психологопедагогические аспекты информатизации образовательной системы.

ГЛАВА 2. РОЛЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Развитие системного мышления с помошыо информационных и коммуникационных технологий
2.2. Возможности информационной образовательной среды в развитии творческого мышления.
2.3. Развитие учебных навыков и умений средствами информационных и коммуникационных технологий
2.4. Формирование мотивации обучаемых к применению информационных и коммуникационных технологий.
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
3.1. Модель электронного учебного курса
3.2. Возможности гипертекстовой технологии в создании электронного учебного курса.
3.3. Формы реализации электронного учебного курса и его место в учебновоспитательном процессе.
3.4. Структура и принцип создания электронного учебного курса на примере электронного учебнометодического комплекса Концепции современного естествознания.
ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ ВУЗА.
4.1. Модель интеграции информационных и коммуникационных технологий в учебновоспитательный процесс.
4.2. Особенности оценивания качества обучения и развития.
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛЕЙ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И ПРИНЦИПОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИОС ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5.1. Организация опытноэкспериментальной работы.
5.2. Содержание и основные результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы как относительно доступные текстовые и графические редакторы, средства для работы с таблицами и подготовки компьютерных презентаций, так и сложные, подчас узкоспециализированные системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных. В то же время, эти программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов. Начиная с х годов, в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России ранее СССР и ряда других стран было разработано большое количество специализированных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентированных на поддержку различных сторон учебновоспитательного процесса 0, 0, 2, 3, 8, 4. В то же время бессмысленно говорить о характеристиках программного обеспечения вне связи с теми технологиями обучения, смысл и особенности которых и определяют использование тех или иных программных продуктов. Таблица 1. Однако нам представляется, что в определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, имеет место пересечение отдельных технологий. В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них. Компьютерное программированное обучение это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения , , , , 9, 7, 0, 1, 9, , 8, 9, 4, 5, 9, 3, 1, 3 с помощью соответствующих компьютерных программ. Изучение с помощью компьютера предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. То есть, в принципе, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии СА1. Изучение на базе компьютера отличает от предыдущей категории то, что если там возможно использование самых разнообразных технологических средств в том числе и традиционных учебников, аудиои видеозаписей и т. Обучение на базе компьютера подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому с участием и без участия педагога например, с помощью соответствующих программ, и, по существу, данная категория пересекается с вышеназванными. Оценивание с помощью компьютера может представлять собой и самостоятельную технологию обучения, однако на практике она входит составным элементом в другие, поскольку к технологиям передачи знаний в качестве обязательного предъявляется и требование о наличии в их составе специальной системы для оценки качества усвоения знаний. С другой стороны, такая система не может быть независимой от содержания изучаемой дисциплины и методов, использующихся педагогом в традиционном обучении или реализованных обучающей программе. Компьютерные коммуникации, обеспечивая и процесс передачи знаний, и обратную связь, очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных категорий, когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны. ИТО происходит именно в рамках информационной образовательной среды, то и круг средств, обеспечивающих аппаратную и программную поддержку этой образовательной технологии, не должен замыкаться только лишь отдельным компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот программные средства ИТО и сами образовательные технологии встраиваются в качестве подсистем в информационную образовательную среду распределенную информационную образовательную систему. Не отрицая важности классификации ИТО, заметим, что для их эффективного применения необходимо также определить категории соответствующего программного обеспечения. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в этой области.