Личностно-ориентированные игровые технологии как средство профессиональной ориентации старшеклассников

• Автор: Овчинникова, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
1.1. Сущность, структура и стимулы профориентационной работы в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики
1.2. Игра как средство активизации профориентационной деятельности старших школьников
1.3. Условия и факторы, стимулирующие успешность использования игры в процессе профориентационной работы.

ВЫВОДЫ ПО Гой ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.1. Целеполагание как условие реализации игры в профориентационной учебной деятельности
2.2. Создание благоприятной воспитывающей и развивающей среды как условие формирование профориентационной готовности старшеклассников к выбору профессии.
2.3. Содержание, формы и методы совместной работы школы и семьи в процессе профориентационной работы
ВЫВОДЫ ПО Иой ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


П.Р. Атутов указывает: "Закон перемены труда, выступая как объективная необходимость, обусловливается требованиями научно-технического прогресса, развитием науки и естественной потребностью развития личности человека" /6, с. В такой ситуации человеку приходится постоянно профессионально расти, совершенствовать имеющиеся навыки и приобретать новые. Педагогические аспекты профориентационной работы хорошо отражает история развития этой проблемы. Соединенных Штатах Америки в конце XIX - начале XX века. В этот период в США появляется психолого-педагогическая консультативная служба - "гайденс"- в широком смысле помощь в любой затруднительной ситуации, когда личность стоит перед необходимостью выбора, принятия решения или адаптации к новым условиям. В узком смысле слова -процесс оказания помощи личности в выборе профессии, развитии способностей, в самопознании и познании личностью окружающего мира с целью применения знаний для успешной учёбы или профессиональной деятельности. В году в г. Бостоне в США Ф. Парсоном было организовано первое профконсультационное бюро для учащихся городских школ. Оно не натравляло подростков на работу, а лишь давало советы ребятам по выбору профессии. Ф. Парсонс проводил обследование учащихся старших классов, детально изучал полученные данные о подростках старшего возраста и сопоставлял их с требованиями к той или иной профессии. Так зарождалась профориентация. Для проведения индивидуальных консультаций Ф. Парсонс разработал концепцию "Черта-фактор", суть которой заключалась в том, что у каждого человека есть определенные индивидуальные черты, отличающие его от других людей. В то же время в программе указывалось, что любая профессия может выполняться лишь с учетом определенных производственных факторов, характерных для той или иной профессии. Необходимо, чтобы черты личности соответствовали тем факторам, которых требует от человека та или иная профессия. Эти идеи привлекали педагогов своей целесообразностью и были отражены в учебных нро1раммах различных образовательных учреждений. Хотя была эта концепция несколько упрощенной, но она помогала осуществлять не только профконсультацию, но профотбор, т. Служба "Гайденс" получила широкое распространение с -х годов XX века, и с тех пор является важным компонентом образования, обеспечивающего взаимодействие учителей, учащихся, родителей и общественности. В содержании службы "Гайденс" выделялись 3 основных направления: профессиональная ориентация, подбор учебных программ, изучение личности учащихся и руководство её развитием. В концепции "гайденс" были объединены принципы индивидуализма и адаптации личности, характерные для прагматистской педагогики. Среди методов исследования личности большое место занимает психоанализ, допускалось применение любых методов, если они способствуют эффективной адаптации выпускников к существующим условиям. Почти одновременно в Европе также стали создаваться профориентационные службы. Экономические потери, связанные с неудовлетворительные трудоустройством выпускников, были весьма значительными и вызывали серьезную озабоченность и напряжённость в социальных отношениях. Вот почему стали предприниматься попытки к созданию специальных бюро по трудоустройству выпускников в рамках государственных бирж труда. Кроме того, не только государства стали участвовать в этой работе, но с самого начала эти службы стали открываться и использоваться и школами, которые оказывали услуги учащимся до -ленего возраста. Так, в Англии, помимо открытых в году правительственных специальных бюро по трудоустройству в рамках государственных служб, большинство администраторов школы взяли на себя организацию профориентационных услуг в период после окончания школы, обучения в школе до реального трудоустройства выпускника. Британская система профориентации складывалась в большой зависимости от местных органов образования. Поэтому особенностью этой система оказалось /в отличие, например, от Франции/ совмещение профориентационных услуг школы и помощи до трудоустройству.