Комплексное усвоение старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования

• Автор: Майоров, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пушкин
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Содержание экологического образования школьников как дидактическая проблема
1.1. Эволюция научных представлений о содержании экологического образования
1.2. Дидактические основания формирования содержания полипредметного экологического образования
1.3. Комплексная характеристика темы «Биосфера и человечество» и способы её изучения
1.4. Структурно-функциональная модель комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования
Выводы по главе
Глава II. Реализация комплексного усвоения межпредметного содержания экологического образования
2.1. Состояние проблемы усвоения школьникам содержания полипредметного экологического образования в практике обучения
2.2. Общая организация формирующего эксперимента в школах Ленинградской области
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Глобальный экологический кризис, с которым столкнулось человечество на рубеже XX - XXI веков, требует для своего разрешения безотлагательных мер, направленных на формирование экологической культуры каждого члена мирового сообщества. Огромная роль в этом процессе отводится экологическому образованию населения и, главным, образом, подрастающего поколения. Пристального внимания! заслуживает содержание школьного экологического образования и- в особенности образования старших школьников: (9-11 класс) т.к. именно в этом возрасте закладываются'основы мировоззрения, формируется устойчивая система ценностей и отношений к себе и. окружающей среде. Следует при этом заметить, что формирование экологической культуры выпускников сегодня .сопровождается констатацией ряда проблем: невысокий уровень знаний учащихся по экологии, отсутствие сознательного отношения к, проблемам экологии, пренебрежение со стороны, школьников экологическими законами и т.д.
Одной, из возможных причин, объясняющих это. явление, является реорганизация-системы экологического образования, результатом которой явилось изъятие экологии из состава федерального компонента базисного учебного плана (1997), а затем и регионального (2006-2009). В настоящее время в большинстве школ России экология, как самостоятельная дисциплина не преподаётся. По этой причине единственно возможным способом организации экологического образования1 сегодня является многопредметная1 (поли-предметная) модель, в основе которой, лежит экологизация-содержания традиционных школьных дисциплин. Однако данный процесс, по мнению ряда учёных [15, 25,115] в массовой школе осуществляется непоследовательно, и несогласованно по причине отсутствия координации этого процесса на различных уровнях.

Согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), экологическая культура является одним из важнейших результатов образования. Данное положение находит своё практическое воплощение в ФГОС основного общего образования, при этом достижение данного результата планируется путём экологизации содержание традиционных школьных дисциплин, особой организации внеклассной и внеурочной деятельности'.
Важнейшей проблемой в связи с этим является организация комплексного усвоения учащимися содержания полипредметного экологического образования. При этом наиболее перспективным разделом! содержания экологического образования, для его реализации-на многопредметной основе, является тема «Биосфера и человечество». Данный выбор обусловлен с одной стороны социальной. важностью темы, а с другой — её ярко выраженным межпредметным потенциалом.
Комплексность содержания полипредметного экологического образования, определяемая многоаспектностью взаимодействия общества и биосферы, проявляется, прежде всего, в целостной структуре его блоков, реализуемых через содержание традиционных школьных дисциплин. Согласно нашей позиции формирование экологической компетентности в полном её объёме невозможно только в рамках урочной деятельности, аг потому результатом усвоения-учащимися содержания экологического образования, организуемого на базе предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, будет являться формирование комплекса компонентов содержания экологического образования:
• экологических знаний;
• экологических способов деятельности;
• опыта творческой деятельности в решении экологических проблем;
1. Организация межпредметных связей экологического содержания как основа тематической интеграции. Вопрос организации межпредметных связей. достаточно хорошо разработан в педагогической теории [19, 66, 88, 108 и др.]. Однако, в связи с реализацией данного способа, встаёт вопрос: «каким' образом возможна организация связей с содержанием дисциплины, не имеющей статус самостоятельного школьного- предмета»? В том- же случае, когда: осуществляется' организация связей экологической направленности между содержанием школьных дисциплин, не; имеющих непосредственного отношения к экологии, возникают трудности, связанные с отсу тствием единого понимания .целей экологического образования, ©пределённые сложности также возникают в связи с недостаточно чётко прописанным содержанием и способами,организации межпредметных:связей I! учебных пособиях и методической- литературе. Следствием вышеназванных трудностей- является нарушение-системности и целостности формируемой;у учащихся-экологической культуры, необратимое обеднение: содержания; экологического образования. Иными словами организация-: межпредметных, связей экологического содержания в известной степени способствует интеграции, школьных дисциплин, но не может: являться залогом формирования экологической культуры/ школьника.
2. Экологизация содержания школьных дисциплин. В* отличие от межпредметных связей; экологизация, как- тенденция; развития- образования, хорошо прописывается: в содержании учебных и методических пособий. Однако анализ учебников.по естественнонаучным,(биология; география; химия) и гуманитарным: (история,. литература, обществознание) школьным дисциплинам за 9 класс продемонстрировал неравномерность, реализации данной тенденции. Уровень экологизации содержания- естественнонаучных предметов в целом выше, чем гуманитарных. В тоже время; среди представителей первой/группы предметов наиболее экологизированное содержание имеет