Личностно-значимые проблемы подростков как содержательная основа программы дополнительного образования

• Автор: Смирнова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Содержательная основа современных программ дополнительного образования детей.

1.2. Личностнозначимые проблемы подростков в программах дополнительного образования.

1.3. Программа дополнительного образования на основе личностнозначимых проблем подростков.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЗНАЧИМЫХ ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ.
2.1. Опыт проектирования и реализации программы дополнительного образования на основе личностнозначимых проблем подростков

2.2. Монографические характеристики развития творческой индивидуальности подростков

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Современное общество заинтересовано в том, чтобы подрастающее поколение было бы способно гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания и уметь применять эти знания на практике для решения разнообразных проблем; самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять выводы для выявления и решения новых проблем); быть коммуникабельным, уметь работать в группе, находить компромисс в различных конфликтных ситуациях; уметь самосовершенствоваться []. Процесс образования осуществляется через содержание образования, поэтому возникает необходимость рассмотрения различных подходов к содержанию образования и принципов его построения и конструирования. В соответствии с дидактическим подходом представление о содержании образования должно начинаться на общетеоретическом уровне, который выступает в роли инструмента формирования его на любом другом уровне [1, 2]. Состав содержания образования является поэлементным дискретированием цели. Структура содержания образования определяется, в первую очередь, функциями его элементов в реализации целей образования. Исходя из этого, цели образования, «ориентированные на культуру жизненного самоопределения» [1, с. B.C. Однако состав такой структуры автор ограничивает знаниями, умениями и навыками, и цели личностного развития не находят адекватного воплощения в содержании образования, так как происходит отождествление становления личности с выполнением различных видов деятельности, приводящее к «исчезновению» собственно личностного начала жизнедеятельности человека. Традиционное дидактическое мировоззрение изменилось благодаря исследованиям и разработкам в области содержания, структуры, методологии проектирования содержания образования (И. В.В. Краевский, И. В предложенной МН. Скаткиным, В. В. Краевским, И. Я. Лернером теории содержания образования [5] главным источником содержания образования выступает знание о социокультурном опыте во всей его полноте, то есть социальная, материально-практическая и духовная деятельность, поскольку они дают представление о потребностях общества, его целях и ценностях, то есть внешних факторах, влияющих на отбор содержания образования. Индивид становится личностью в меру овладения им социальным опытом. Содержание личности характеризуется объемом и характером усвоенного содержания социального опыта [9, с. В.В. Серикова. Целостное, реально предстающее перед субъектом содержание образования складывается, по его мнению, из двух элементов: «1) дидактически переработанного социокультурного опыта, существующего до и независимо от процесса обучения в виде учебно-программных материалов. В.В. Сериков в качестве особого элемента образования рассматривает личностный опыт, своеобразие которого выражается «в форме личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентаций, жизненных смыслов, ставших сутью Я-концепции личности» [там же, с. При этом личиостно ориентированное содержание не может задаваться в отрыве от процессуальной формы его существования, основной характеристикой которой является личиостно ориентированная учебная ситуация, которая рассматривается как «педагогически интерпретированная модель личностного отношения», опыта эмоционально-ценностного отношения [там же, с. Для нашего исследования также значима позиция тех ученых, которые в образовании идут от его ценностного переживания, от «опыта эмоционально-ценностного отношения к себе, другим, миру», от системы ценностей, принятых субъектами образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Р. У Богданова, 3. И. Васильева, М. А. П. Тряпицы на). Таким образом, рассмотрев подходы к содержанию современного образования, можно сделать вывод о том, что содержание современного образование понимается как совокупность различных видов человеческого опыта, а получение этого образования - процесс освоения этого опыта. Следующий вопрос, который нам необходимо рассмотреть, связан с пониманием сущности и специфики современной системы дополнительного образования детей. На сегодняшний день система дополнительного образования уже достаточно широко изучена в педагогической науке.