Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений

• Автор: Раздивилов, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 170 с.

1.1. Сущность мотивационного обеспечения учебной деятельности в педагогической литературе и практике

1.2 Особенности мотивационного обеспечения

учебной деятельности курсантов ввузов.

1.3. Дидактические условия реализации

мотивационного обеспечения учебной деятельности курсантов в процессе обучения тактическим дисциплинам.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ МОТИВАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

2.1. Особенности педагогической технологии

в военном вузе.

2.2. Технология мотивационного обеспечения учебной деятельности курсантов при изучении
цикла тактических дисциплин.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АВТОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИОННОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ
3.1 Цели, задачи, методы и этапы педагогического
эксперимента.
3.2. Результаты и анализ педагогического
эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список использованной литературы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Анкета по выявлению педагогического опыта реализации мотивационного обеспечения учеб
ной деятельности курсанта на занятиях по циклу
тактических дисциплин.
2. Критерии отбора учебного материала
3. Опросник для определения общего уровня развития мотивации учения у курсантов и сформированности
у них мотивации достижения.
4. Схема проведения деловой игры с мотивационным обеспечением
ВВЕДЕНИЕ


В целом можно констатировать тот факт, что после многолетних исследований, проведенных Л. С.Выготским, Л. Г.Вяткиным, П. Я.Гальпериным, В. В.Давыдовым, А. А.Кирсановым, А. Н.Леонтьевым, Б. Ф.Ломовым, А. К.Марковой, Г. И.Щукиной, Д. Б.Элькониным и другими, в научном знании сложилась концепция учебной деятельности. Определены се структура учебнопознавательные мотивы, учебные задачи, учебные операции, действия контроля и оценки и функциональные особенности развивающая функция, функция целостного развития и совершенствования всех сущностиых сил субъекта деятельности, функция социализации учащегося. На базе основных принципов психологии А. Леонтьев, Б. Ф.Ломов, С. Л.Рубинштейн, в контексте психологической теории деятельности В. В.Давыдов, И. И.Ильясов, А. Н.Леонтьев, теории поэтапных действий П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина был определен новый подход к проблеме учения. С.5. Побуждение учебной деятельности, по словам Д. Б.Эльконина, должно осущствляться адекватными мотивами, то есть мотивами собственного роста, собственного самосовершенствования. Развитию теории учебной деятельности также способствовали работы по выявлению психологопедагогических условий создания учебной деятельности студентов и вуза В. И.Андреев, Н. Ш.Валеева, Л. Г.Вяткин, А. А.Кирсанов, В. Я.Макашов, Н. Г.И. Железовская, Н. Ю.Посталюк и др. Г.А. В.Я. Макашов, Г. Г.Даниленкова Г. Г.Корсакова, по изучению форм учебной деятельности студентов Л. В.Байбородова, Л. Н.Мазаева, М. И.Рожков, Г. Д.Турчин. Учебная деятельность вторая профессия человека, которая сопровождает его постоянно, на протяжении всей жизни. О способности человека успешно обучаться практически всю сознательную жизнь свидетельствуют исследования физиологов и психологов. Педагоги П. П.Блонский, К. Д.Ушинский, Дж. Дьюи ,С также придерживались этой точки зрения, говоря о роли человека в своем образовании. Важно подчеркнуть, что основные характеристики, закономерности учебной деятельности в любом сознательном возрасте школьном, студенческом, курсантском и т. Значение учебной деятельности обучаемого возрастает, усиливается значимость мотивационного компонента. Такая деятельность, в целом, ориентирует субъекта деятельности на самостоятельную постановку целей, на осознание им смысла осуществляемой деятельности, того, что он является ее продуктом. В теории определено, что учебная деятельность это совокупность деятельностей двух сторон учебного процесса, одна из которых передает опыт, знания, накопленные человеком, а другая участвует в приобретении их 0,С. В условиях вуза смысл учебной деятельности меняется. Преподаватель становится помощником, корректором учебной деятельности. Акцент на само вовсе не означает ослабление педагогического воздействия. Главной задачей преподавателя становится создание условий для саморазвития курсантов, их самореализации, самовоспитания. В связи с этим особую актуальность приобретает выдвинутое еще Л. С.Выготским положение о двух уровнях интеллектуального развития. Первый уровень интеллектуактуального развития, характеризующийся объемом обученности, сформированной способностью выполнять учебные задания самостоятельно. Второй зона ближайшего развития, которая определяется расхождением между уровнем задач, доступных для самостоятельного решения, и уровнем задач, решаемых совместно с преподавателем, под его руководством . В данной концепции акцентируется значение формирующей роли потенциала человека, его внутренних сущностных сил шгтеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, а следовательно, возникает и принципиально новое требование к деятельности преподавателя стимулировать и расширять потенциальные возможности обучаемого. Для осуществления такой деятельности надо, исходя из ее структуры, обратиться к мотивационной стороне учебной деятельности, к актуализации ее мотивационного компонента. В теоретическом знании такая позиция уже существует. В отечественной педагогике эта проблема впервые поднималась на симпозиуме но мотивации, проходившем в Каунасе в году 3 . В результате были рассмотрены мотивы, которые способствуют развитию студента.