Эволюция поощрения и наказания в истории зарубежной педагогической мысли

• Автор: Щеглова, Алена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 269 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы поощрения и наказания в педагогике
1.1. Сущность методов поощрения и наказания
1.2. Взаимодействие поощрений и наказаний с проблемой дисциплины в теории и практике воспитания с античного периода до XVIII века
1.3. Поощрение, наказание и дисциплина в педагогике XIX -
начала XX века
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике
2.1. Возникновение и утверждение поощрения и наказания в теории и практике воспитания в Античности и древних цивилизациях Востока
2.2. Становление поощрения и наказания в средневековой педагогике, в эпоху Возрождения и Новое время (V - XVII

2.3. Развитие поощрения и наказания в педагогике XVIII - первой половины XIX века
2.4. Особенности использования поощрения и наказания во
второй половине XIX- начале XX
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение

Введение.

Общая характеристика работы.
Актуальность проблемы и темы исследования. Высшей ценностью современного общества является Человек. Внимание к воспитанию человека, совершенствование личных качеств входят в круг важнейших проблем современного государства. При этом подчеркивается важность выбора методов педагогического воздействия на человека. В системе использования методов воспитания особое место отводится поощрению и наказанию. Интересные мысли о важности применения поощрения и наказания в воспитании и обучении детей в отечественной и зарубежной педагогике высказывали Л.Ю. Гордин, А. Дистервег, Дж. Дьюи, М.Ф. Квинтилиан, Э. Кей, Я.А. Коменский, Т.А. Куликова, Дж. Локк, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д.Ушинский, В.И. Фармаковский и другие. Поощрение, по мнению педагогов, - способ педагогического воздействия, обеспечивающий стимулирование положительных эмоций воспитанника, того образа действий, который избран и проводится им в жизнь, несет в себе позитивный эмоциональный заряд и побуждает к дальнейшим успехам; наказание - способ педагогического воздействия, рассчитанный на осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Их назначение -коррекция поведения детей и подростков в определенных сложных ситуациях.
В то же время обостряются процессы, связанные с применением поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания в семьях, детском саду, в школах часто происходит стихийно, неумело, без учета каких-либо требований и правил. Нередко встречаются случаи жестокого избиения детей, их унижения, запугивания. Зачастую нарушается одно из главных прав ребенка - право на уважение его личности, закрепленное в «Конвенции по правам ребенка», принятой 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций.
В мире идет поиск путей защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации со стороны родителей и других взрослых. В достижении этих целей большую роль играет изучение природы поощрения и наказания, меры их использования в воспитании человека с учетом раскрытия исторического аспекта проблемы.
Международный характер проблемы придает особую значимость изучению зарубежного опыта по данной тематике. В отечественной педагогике есть опыт анализа воспитательных систем зарубежной педагогики. Тем не менее, эти сведения фрагментарные, неполные, имеющие часто информационно-описательный характер, в них отсутствуют концептуальные ориентиры в осмыслении и инструментальном оценивании зарубежной теории и практики применения поощрения и наказания в воспитании детей.
На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы продиктована тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на ценностное отношение к человеку, прежде всего выраженное в уважении его личности, предоставлении ему гарантии по обеспечению прав, что способствует развитию стремлений к творчеству, самопознанию, самосознанию себя как личности и самореализации в качестве социального субъекта.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке обсуждаются различные аспекты использования поощрения и наказания в воспитании детей. Но при всем многообразии исследуемых проблем малоизученным остается исторический аспект, в том числе и в зарубежной педагогике.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность методов поощрения и наказания, их использования в воспитании детей в условиях семьи, в воспитательно-образовательных учреждениях, хотя в новых

ученика, может превратиться для него в венец героя, который он с гордостью и достоинством будет показывать восхищенным поклонникам. Только будучи поддержанной общественным мнением коллектива, моральная санкция приобретает реальную силу.
Моральная санкция всегда направлена на данное конкретное лицо или группу лиц и применяется в целях одобрения или осуждения их конкретных действий. Эту особенность педагогических поощрений и наказаний отмечал еще В.И. Фармаковский, писавший, что «воспитание не может избрать одного воспитанника для того, чтобы на его примере учить других» [287, с.27]. Непосредственной целью использования правовой санкции, к примеру наказания, помимо карающего воздействия на преступника является предупреждение других возможных преступлений. В отличие от этого, моральные санкции никогда не имеют своей непосредственной целью устрашение наказанием или, напротив, подкуп поощрением. Однако педагог, разумеется, должен учитывать параллельное воспитательное влияние того или иного воздействия на конкретного воспитанника (или группу воспитанников), которое оно оказывает и на весь коллектив.
Область права для большинства педагогов является весьма туманной и загадочной. Гражданская правоспособность, то есть способность иметь гражданские права и обязанности, признается в равной мере за всеми гражданами.
В неразрывном единстве с правоспособностью находится дееспособность, то есть способность своими действиями приобретать гражданские права и создавать для себя гражданские обязанности. Совокупность правоспособности и дееспособности составляет правосубъектность граждан.
Таким образом, основой для использования поощрений являются не какие-то общие нормативы, а анализ конкретной ситуации. Здесь имеет место то же отличие, что и у правовых наказаний от наказаний собственно педагогических. Такие собственно педагогические поощрения,