Контроль в системе развивающегося образования

• Автор: Ермаков, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 354 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Методологические аспекты исследования проблемы контроля в системе развивающегося образования.
1.1. Актуальность и проблемы обеспечения системности педагогических исследований в современных условиях
1.2. Теоретикометодологические и организационноуправленческие аспекты развивающегося образования

1.3. Проблемы и тенденции развития теории и практики контроля в системе образования.

1.4. Методологическая основа системного исследования проблемы

контроля в системе развивающегося образования.

Глава 2. Традиционное образование и контроль

2.1. Очерк ядра современной теории контроля в сфере образования

2.2. Трансформации современного информационного пространства и

проблема контроля
Глава 3. Инновационное образование и контроль.
3.1. Истоки, особенности и проблемы инновационного образования
3.2. Инновации в области контроля достижения и проблемы.
3.3. Резервы и перспективы развития контроля под влиянием потока
инноваций.
Выводы.
Глава 4. Контроль в системе развивающего образования.
4.1. Развивающее образование в контексте социальной и культурной динамики.
4.2. Особенности, проблемы и перспективы развития контроля в
системе развивающего обучения
Глава 5. Технологический подход и контроль
5.1. Технологизация образования как исследовательская программа
5.2. Трансформации системы контроля в процессе технологизации образования.
5.3. О перспективных направлениях развития технологического
подхода в условиях стремительных социальнокультурных перемен
Глава 6. Контроль в системе развивающегося образования
6.1. Теория контроля в системе развивающегося образования.
6.2. Резервы и пути совершенствования контроля в системе развивающегося образования
6.3. Итоги опытного обучения на дошкольной и высшей ступенях образования.
6.4. Проблемы, пути и резервы подготовки педагогов к осуществлению
контроля в системе развивающегося образования.
Заключение
Список литерату


Оказывается, ресурсы такого рода еще достаточно велики. Их оценка и разработка как раз и являются одной из целей данного исследования. Проведенный анализ и сопоставления показывают, что рассмотрение проблем контроля в контексте стремительно развивающегося образования становится все более актуальным. Отсюда следует, что теперь нужно учитывать гораздо более широкий, чем прежде, круг факторов и обстоятельств образовательных процессов и всерьез считаться с многоаспектностью этих процессов, что, как показано в работе [7], является сложнейшей методологической проблемой. Но в педагогике нет возможности даже просто описать все многообразие параметров, имеющих отношение к образовательным процессам. Любая педагогическая теория, -указывает В. Д. Шадриков, - выводится на основе ограниченного числа фактов, и, как правило, факты эти подлежат множественной интерпретации. Опыт, стилизованный и обращенный в теорию, уже не может достучаться до творческих источников личности. Для этого нужен опыт непричесанный, безграничный и безмерный" [3. С.-]. К образованию, являющемуся всего лишь подсистемой еще более сложного социально-культурного пространства, применимы также слова П. Сорокина: "Возникающая интегральная культура исходит из того, что подлинная реальность и ценность бесконечны по своим аспектам и что мы не располагаем терминологией, которая могла бы их отразить" (цит. С.]). В период значительных изменений в социальной и культурной сфере, затрагивающих все это многообразие внутренних связей, при построении теоретических моделей возникают почти непреодолимые трудности. Отвечая на вопрос, почему же осуществляется более или менее полный возврат к прежним социальным структурам, старому порядку и старому режиму, П. Сорокин пишет: "Нетрудно догадаться. Социальный порядок не случаен, он есть продукт многовекового приспособления человечества к среде обитания и индивидов друг к другу. Это - итог вековых усилий, опыта, стремления создать наилучшие формы социальной организации и жизни. Каждое стабильное общество, сколь бы несовершенным оно ни казалось с точки зрения "незрелого" радикализма, тем не менее является результатом огромного конденсата национального опыта, опыта реального, а не фиктивного, результата бесчисленных попыток, усилий, экспериментов многих поколений в поисках наиболее приемлемых социальных форм" [2. С. 4]. В монографии [7] путем анализа различных подходов проведения системного анализа многоаспектных процессов показано, что решить эту проблему можно лишь частично, погружаясь при этом в специфику исследуемых процессов. Исходя из этого вывода, в следующих двух разделах будут рассмотрены некоторые аспекты развивающегося образования и современные тенденции развития теории и практики контроля в сфере образования. Отмеченные выше социально-культурные изменения, кардинально меняя условия образования, являются одной из причин, порождающих мощный поток перемен и в самом образовании. В этой ситуации формируются и новые представления об образовании как о стремительно меняющемся (развивающемся) социальном институте. Все это затрагивает и педагогическую парадигму, представляющую собой совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим обществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем. Эти изменения не могут происходить гладко. Как отметил К. С. Пигров, несмотря на то, что два социальных института - инновации и образование - имеют нечто общее, "самое существенное это внутренний конфликт образования и инновации, или, точнее - институтов инновации и образования" [1. С.]. Это означает, что само движение образования к новому состоянию вступает в противоречие с тем, что главным основанием эффективности образования всегда была его консервативность. Важную роль в прояснении этой сложной ситуации играют труды по философии образования и культуры (М. И. Вишневский [, ], Б. С. Гер-шунский [], Э. В. Ильенков [8-0], Н. И. Латыш [8, 9], Ю.