Модернизация системы повышения квалификации педагогических кадров в Монголии

• Автор: Мунхнасан Дэлгэржав
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Повышение квалификации педагогических кадров и процессы модернизации образования в Монголии

1.1. Современные проблемы в образовании и стратегии их решения

1.2. Проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров Монголии

1.3. Теоретические подходы к повышению квалификации педагогических кадров Монголии

Выводы по первой г лаве.

Глава 2. Модель повышения квалификации педагогических кадров Монголии.

2.1. Концептуальные основы модели.

2.2. Обновление содержания повышения квалификации педагогических кадров.

2.3. Развитие форм и методов повышения квалификации педагогических кадров

Выводы по второй главе .
Заключение
Библиография


Этапы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в Монголии: этап становления работы по повышению педагогических калров в Монголии (-); этап институционализации (-); этап системной деятельности по повышению квалификации (-); этап модернизации системы повышения квалификации педагогических кадров (с пон. Основные проблемы, характерные для современного этапа развития системы повышения квалификации педагогических кадров монгольской школы: недостаточное государственное финансирование; отсутствие современного подхода в управлении системой и отдельными учреждениями повышения квалификации педагогов; отсутствие непрерывности между подготовкой педагогических кадров в вузах и повышением их квалификации; недостаточный количественный охват педагогических кадров системой повышения квалификации; отсутствие связи содержания профамм повышения квалификации с реальными потребностями школ и детских садов, а также самих педагогов; слабое влияние повышения квалификации на дальнейшее профессиональное развитие и самообразование учителей; отсутствие связи между повышением квалификации учителя и стимулированием его профессионалы юго труда; слабое кадровое обеспечения системы повышения квалификации. Теоретические подходы к повышению квалификации педагогических кадров, разрабатываемые и реализуемые в современной Монголии. Концептуальный подход, опирающийся на идею развития педагогического самосознания учителя, с учётом и использованием особенностей национально-культурного, этнического и народного потенциала педагогических кадров в повышении квалификации. Модель повышения квалификации педагогических кадров Монголии, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: концептуальный, содержательный и процессуально-методический. Концептуальное ядро модели составляют педагогические подходы, являющиеся на сегодня наиболее перспективными для реализации в практике повышения квалификации педагогических кадров: компетентности ый; блочномодульный; модульно-компетентносгный, соединяющий первые два, а также подход, основанный на идеях народной педагогики. Содержательный компонент представляет собой программу обучения, имеющую модульную структуру, включающую общие психолого-педагогические модули, а также специально-методические модули. Процессуально-методический компонент модели предполагает сочетание лекционно-семинарских и практических форм. Условия эффективности реализации разработанной модели: обеспечение преемственности и непрерывности процесса повышения квалификации, что предполагает использование достигнутого на предыдущих этапах, при этом каждый последующий этап определяется качеством предыдущего; обеспечение целостности процесса повышения квалификации, т. Набор эффективных форм и методов обучения, имеющих свои специфические функции в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Лекции с применением репродуктивных методов, используемые в ограниченных масштабах - для трансляции необходимых психолого-педагогических и экономико-правовых знаний. Лекции-дискуссии, проблемные семинары, анализ педагогических ситуаций, выполнение заданий исследовательского характера - для организации поисковой, творческой деятельности преподавателя. Обмен опытом, посещение уроков, воспитательных мероприятий в образовательных учреждениях города - для обеспечения взаимосвязи теоретических и эмпирических знаний. Практические занятия, деловые игры - для формирования практических умений и навыков. Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы с обучающимися педагогами на курсах повышения квалификации в МонГУ (г. Улан-Батор) работниками образования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах. Достоверность полученных результатов обеспечивается комплексным использованием адекватных методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы. Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 6 публикациях. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения и библиографии, включающей 4 источника.