Педагогические особенности тестологической культуры учителя в системе учебной диагностики

• Автор: Савченкова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ГЛАВА Е Психолого-педагогические основы исследования и формирования тестологической культуры учителя в системе

учебной диагностики

1Л. Анализ понятий «культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура» в аспекте проблемы исследования и формирования тестологической культуры учителя

1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности

1.3. Моделирование тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики: структура, критерии,
уровни

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогический процесс формирования тестологической культуры учителя в системе учебной диагностики
2.1. Содержание и результаты констатирующего и поискового этапов экспериментальной работы по выявлению особенностей тестологической культуры учителя в системе учебной диагностики
2.2. Содержание и структура системы формирования тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики
2.3. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы по формированию тестологической культуры учителя как
субъекта системы учебной диагностики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования большое внимание уделяется разработке и оптимизации технологий оценки уровня и качества подготовки учащихся. На всех ступенях общего и профессионального образования в настоящее время широко используется педагогическое тестирование, позволяющее осуществлять объективный систематический контроль результатов обучения, формировать систему знаний и умений обучающихся, а также управлять этим процессом для обеспечения требований государственных образовательных стандартов. В современных исследованиях рассматриваются вопросы создания и применения тестов, направленных на реализацию различных целей учебной деятельности, а также возможности тестирования для повышения качества этой деятельности. На федеральном уровне проводится итоговая аттестация выпускников среднего (полного) общего образования с использованием контрольно-измерительных материалов. На основе тестирования проводят учебную диагностику, педагогический аудит качества знаний, некоторые российские мониторинги качества образования и международные сравнительные исследования уровня образовательных достижений школьников (PISA, PIRLS, TIMMS и др.), в которых принимают участие российские школы, используют тестовые методы диагностики. В форме компьютерного тестирования проводят Федеральный Интернет-экзамен для аттестации в сфере профессионального образования. Создан Координационный совет по развитию тестирования в России и разветвленная структура Федеральной системы тестирования. В связи с этим наблюдаются системные изменения профессиональнопедагогической деятельности учителя, в том числе ее сущности, структуры, функций. Появляется новый вид деятельности учителя - тестологическая деятельность, а вместе с ней возникает феномен тестологической культуры учителя.
Учитель является наиболее значимой фигурой в решении задач, связанных с тестированием в текущей учебной деятельности: оптимально
подобрать содержание тестовых материалов и уровень трудности тестовых заданий, разработать дистракторы, наиболее полно учитывающие типичные ошибки и затруднения учащихся, провести экспертизу тестовых материалов в контексте учебной ситуации способен только педагог, непосредственно участвующий в учебном процессе, являющийся субъектом системы учебной диагностики.
Анализ современных публикаций и результаты проведенных в рамках данного исследования диагностических срезов показали: несмотря на то, что дидактическое тестирование прочно вошло в практику современных образовательных учреждений, большая часть респондентов испытывает потребность в дополнительной подготовке к использованию тестирования в процессе обучения, но не готова к самостоятельному планированию и повышению уровня своей тестологической культуры. Необходимость специальной подготовки учителя к эффективному использованию тестирования в учебном процессе подчеркивается многими исследователями (В.И. Звонников, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, Т.Ю. Новичкова,
Н.М. Саенко, Е.В. Солонин, М.Б. Челышкова, Т.Н. Шамова, Н.В. Ялаева и др.).
С одной стороны, имеет место тенденция использования тестов в качестве средств формирования, диагностирования и контроля знаний и умений обучающихся, управления учебно-образовательным процессом, процессами саморазвития ученика и учителя. С другой стороны, учителя и преподаватели не обладают в достаточном объеме системой знаний, умений, установок и опытом тестологической деятельности, необходимыми для этого. Низкий уровень тестологической культуры педагогов не позволяет им освоить весь спектр тестологической деятельности в обучении, эффективно и творчески управлять педагогическим процессом.
В связи с этим в современном обществе актуальна задача изучения и описания феномена тестологической культуры учителя как одной из сторон общей педагогической культуры. Для этого необходимо определить педагогические особенности этого понятия, отличающие его от тестологической культуры учителя как феномена в аспекте философии, культурологии, психологии, тестологии.

отражение объективных тенденций развития общества, приводя содержание, средства, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с требованиями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с собой и социумом [189, 18-19].
В качестве предмета педагогической деятельности можно рассматривать организацию учебной познавательной деятельности учащихся, направленной на интериоризацию ими социокультурного опыта с целью их всестороннего развития. Основными средствами педагогической деятельности выступают научные (теоретические и практические) знания, вспомогательными -технические, компьютерные и другие средства.
Конечным продуктом педагогической деятельности учителя становится субъективный опыт учебной деятельности учащегося, включающий аксиологическую, нравственную, этическую, эмоциональную, предметную, оценочную компоненты. Результат педагогической деятельности должен соответствовать ее цели (интеллектуальное и личностное развитие, совершенствование ученика как личности и как субъекта учебной деятельности) [163; 87].
Среди компонентов педагогической деятельности особо выделяется ее мотивация, от которой во многом зависят остальные компоненты. Мотивы могут быть внешними по отношению к педагогической деятельности (мотив достижения, мотивы престижности работы, мотив адекватности оплаты труда и др.) и внутренними (мотив ориентации на процесс и результат своей деятельности, мотивы личностного и профессионального роста, мотив самоактуализации и т.д.).
Многообразие педагогической деятельности во многом определяется характером центрации учителя, которая в гуманистической психологии определяется как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии