Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста

• Автор: Арганы, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие профессиональной компетентности учащихся

как педагогическая проблема.

1.1. Психологопедагогические основы развития профессиональной компетентности учащихся начального профессионального образования
1.2. Теоретические предпосылки исследования когнитивностилевой дифференциации обучения
1.3. Критерии оценки развития профессиональной компетентности учащихся и эффективности когнитивностилевой дифференциации обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка влияния когнитивно

стилевой дифференциации обучения на развитие профессиональной компетентности учащихся.
2.1. Организация экспериментальной работы. Пути и условия развития профессиональной компетентности учащихся
2.2. Анализ результатов эксперимента по применению когнитивностилевой дифференциации обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Когнитивно-стилевая дифференциация создает психологически комфортную среду обучения, позволяет изменить уровень тревожности и негативных эмоциональных переживаний, связанных с процессом обучения, до уравновешенной нормы, значительно повышает познавательную активность учащихся. Пси-холого-педагогические условия развития индивидуального стиля участников образовательного процесса» (Усть-Илимск, - декабря г. Повышение качества образования - основной фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Усть-Илимск, января г. Опыт и проблемы становления воспитательных систем в учебных заведениях НПО Иркутской области» (Иркутск, мая г. Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества» (Иркутск, - августа г. Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений» (Иркутск, - августа г. Общероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» / учебного года (Москва, г. Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации современного образования» (Иркутск, ноября г. Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, - апреля г. Толерантно-ориентированное пространство в поликультурном мире» (Новосибирск, 1-2 ноября г. Организация и база исследования. Влияние когнитивно-стилевой дифференциации обучения на развитие профессиональной компетентности учащихся исследовалось в процессе обучения физике. Исследования проводились в период - гг. Областного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования - профессиональное училище № (ПУ №) г. Усть-Илимска, Иркутской области. ПУ № на основе дифференциации обучения. В эксперименте участвовало 2 учащихся (юноши - лет). Муниципального образовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа №8 (СОШ №8). В этом этапе эксперимента участвовало школьника (юноши и девушки - лет). Всего в эксперименте участвовало 1 человек. Из них - 6 подростков (2 учащихся ПУ № и школьника СОШ №8) и 5 преподавателей физики (2 - ПУ №, 1 - СОШ №8, 1 - общеобразовательный лицей г. Усть-Илимска, 1 - УИФ КГТУ). По окончанию эксперимента была проведена статистическая обработка результатов и подтверждена гипотеза исследования. Результаты исследования были оформлены в виде диссертации. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации имеются рисунков и таблиц, общий объем диссертации составляет 4 страницы. ГЛАВА 1. Педагогический процесс в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) призван обеспечить процесс становления компетентного специалиста, обладающего мобильностью, гибкостью и критичностью мышления - «новое качество» образования. Понятие «новое качество» профессионального образования соотносимо с понятием «профессиональная компетентность» [3] как одним из ключевых понятий профессиональной школы. Традиционно «качество образования определялось набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник» [9]. Современную трактовку анализируемого понятия приводит А. М. Моисеев: «под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование» [7]. На современном этапе производству нужны выпускники, «готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы» [7]. А это во многом зависит не от полученных знаний, а от некоторых дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетентность» и «компетенция», более соответствующие пониманию «нового качества» образования. Педагогический процесс в учебных заведениях начального профессионального образования призван обеспечить процесс развития компетентного специалиста, «владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов[7]. Свои исследования в области развития профессиональной компетентности учащихся НПО мы строим на компетентностном подходе».