Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России

• Автор: Климашкина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основании научного описания и систе

матизации историкопедагогических источников

1.1. Источниковедение как теоретическая база организации исследования по истории образования
1.2. Современное состояние проблемы поиска, отбора и систематизации источников изучения историкопедагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий.
1.3. Принцип релевантности как инструмент описания и систематизации источников педагогического опыта кадетских корпусов.
1.4. Ретроспективный анализ этапов развития педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий

Выводы по главе 1.

Глава II. Описание и систематизация источников изучения ис

торикопедагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий

2.1. Отражение процесса становления и развития системы кадетских корпусов и военных гимназий в официальных документах
2.2. Научная и методическая литература как источники изучения развития учебновоспитательного процесса в кадетских корпусах и во
Ф енных гимназиях
2.3. Отражение педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий в мемуарной и художественной литературе.
2.4. Роль Педагогического сборника как источника изучения историкопедагогического опыта.
Выводы по главе II.
Заключение.
Список литературы


Другое направление - теоретическое обоснование междисциплинарных контактов источниковедения - связано со спецификой объекта и отдельных этапов и методов источниковедческого анализа и синтеза. Развитие теории и методики источниковедения находится в тесной связи с последовательным введением в сферу специального исследования новых исторических документов. Это дает материал для наблюдения, выявления общего и особенного в природе источников, специфики их формы и содержания []. Непосредственным предметом изучения источниковедения являются письменные источники, но его общие принципы применимы при критическом анализе всех исторических источников. Основной задачей источниковедения в области истории педагогики и образования является извлечение из источников историко-педагогических фактов. Педагогические источники могут быть правильно поняты и истолкованы только тогда, когда будут рассматриваться как историко-педагогические явления, педагогические факты, возникшие в определенной обстановке и несущие печать этой обстановки. С развитием человеческого общества и совершенствованием научных исследований количество исторических источников, вводимых в научных оборот, непрерывно возрастает, состав их становится разнообразнее и сложнее. Поэтому один из главных вопросов источниковедения - классификация исторических источников, которая является познавательным средством для осмысления всего их многообразия. Классификация - упорядоченная система объектов какой-либо области знания; представляет собой совокупность деления объема понятия на классы, подклассы, группы, разряды, обладающие общими признаками [, с. Классификация педагогических источников необходима для ориентирования в многообразной среде педагогических произведений, официальных документов и для выявления связи и различий между ними как классами определенной системы. Из-за того, что существует педагогических источников огромное количество, целесообразно предусматривать возможность нескольких вариантов моделей общих классификаций всех историко-педагогических источников, классифицируя главный традиционный комплекс источников исторического происхождения. Так как, источники возникают в целенаправленной человеческой деятельности как средства для достижения той или иной цели, удовлетворения тех или иных общественных, человеческих потребностей, то в основу классификации следует положить именно цель, на-правленность, назначение произведения. Различение источников, содержащих первичную и вторичную (полученную из вторых рук) информацию, а также споры о преимуществах документальных источников перед повествовательными восходят к ХУН-ХУШ вв. Немецкий методолог и историк И. Г. Дройзен (-) в своей «Историке» в основу классификации источников положил принцип соотношения источника и факта: одни исторические факты дошли до нас непосредственно (исторические остатки), а другие - в свидетельствах о них других людей (исторические предания). Дройзен не исключал, однако, смешение этих признаков []. Большой интерес к упорядочению самих объектов - исторических источников - является характерной чертой другого классического методологического труда - «Учебника исторического метода» Э. Бернгейма [; ]. Автор разработал классификацию исторических источников по степени близости источника к фактам, соответственно различая исторические остатки и историческую традицию (предания). Эта классификация стала в концепции Бернгейма основополагающей для выработки методов проверки достоверности источников. В отношении остатков необходимо было проверить их подлинность. При проверке опосредованных источников-свидетельств на первый план выступают все возможные исследовательские приемы. Существует два основных варианта моделей (схем) общих классификаций исторических источников. Первый из них простой, четкий, без подгрупп (подклассов). Он тесно связан с классификацией наук вообще и определяется предметом, которым занимается данная наука, и методикой, которая используется ею при анализе изучаемого материала. В соответствии с ней все исторические источники делятся на шесть больших групп: письменные, вещественные, этнографические, устные, или фольклорные, лингвистические и кино-фонофотоматериалы.