Теория и практика моделирования региональной системы оценки качества обучения : На примере системы общего среднего образования

• Автор: Ковалев, Леонид Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 199 с.

1.1. Качество обучения и его оценивание.

1.2. Современное состояние региональных систем оценки качества обучения.

1.3. Основные компоненты систем оценки качества обучения, их виды и функции.ЗО

1.4. Концептуальная модель региональной системы оценки качества обучения и принципы ее научной организации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научные основы педагогических измерений, процедуры и технологии оценки качества обучения.

2.1. Педагогические измерения в контрольнооценочных системах.

2.2. Показатели и критерии оценки качества обучения.

2.3. Формы и методы оценки подготовленности учащихся

2.4. Методы шкалирования в региональной системе оценки качества обучения.

Выводы по второй главе

Глава 3. Опыт экспериментального моделирования условий повышения эффективности региональной системы оценки качества обучении в Ростовской области в контексте эксперимента по введению единого государственного экзамена
3.1. Региональный опыт тестирования школьников и абитуриентов
ь 3.2 Опыт проведения мониторинговых исследований по качеству обучения
в рамках эксперимента по введению единого государственного экзамена
3.3 Аттестация педагогов и образовательных учреждений Ростовской области
с использованием результатов тестирования.
3.4. Подготовка кадрового потенциала Ростовской области для эффективного функционирования региональной контрольнооценочной системы.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература


В глазах родителей и самого обучаемого качество приобретает совершенно иное значение, оно ассоциируется с достигнутым уровнем индивидуального развития, позволяющего добиваться дальнейших жизненных успехов после завершения очередного образовательного этапа. С позиций преподавателя, качество, в основном, определяется хорошей подготовкой 0. Поскольку все рассмотренные позиции теоретиков и практиков представляются обоснованными, уместно сделать вывод о том, что невозможно ввести универсальное определение качества применительно к сфере образования. Целесообразнее рассматривать различные аспекты качества, выделяя различные его Показатели и расставляя приоритеты в процессе их оценки. Не существует и универсального инструмента для измерения качества образования. В целом, понятие качество образования достаточно широко, при его рассмотрении необходимо принимать во внимание концепцию, соответствие результатов целям образования, стандарты, образовательный процесс и его результаты, в том числе и воспитательные, результаты аттестации педагогических кадров и учебных заведений, показатели и их критерии. Для конкретизации области исследования в контексте данной работы рассматривается качество не образования, а обучения, где последнее понимается в традиционном для педагогической науки смысле, как учебный процесс и его результаты. Как следствие еще одного сужения, возникает понятие качество подготовки. В данном исследовании эти термины употребляются как синонимы. Проблема достижения требуемого качества обучения тесно связана с качеством самой системы управления.