Информационно-педагогический потенциал природной среды в формировании экологического сознания личности

• Автор: Грибанова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 243 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ И ЕГО РОЛИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Информационный потенциал природной среды как основа педагогического процесса

1.2. Феномен экологического сознания и факторы, определяющие его формирование

1.2.1. Когнитивные механизмы формирования экологического сознания

1.2.2. Природная среда в системе ценностей общества

1.3. Педагогический потенциал природы в формировании экологического сознания и развитии личности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ В ОНРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Организация и методы исследования аспектов экологического сознания подростков и юношей
2.2. Результаты исследования аспектов экологического сознания подростков и юношей на констатирующем этапе
2.3. Условия использования информационнопедагогического потенциала природы в образовательном процессе
2.4. Анализ результативности экспериментальных педагогических условий в образовательном процессе
Выводы по второй главе
Заключение
Глоссарий
Библиография


Существуя в одном и том же информационном пространстве, индивид может переходить из одной информационной среды в другую: например, из информационной среды дошкольника (в основном семья плюс детский сад) -в школьную информационную среду, которая, в свою очередь, заменяется на учебную информационную среду вуза (или другого вида профессионального образования) или на информационную среду профессиональной деятельности. Все эти переходы осуществляются в рамках одного информационного пространства [0]. Одной из особенностей информационной среды является то, что она представляет индивиду только возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр. Умение же получить информацию и преобразовать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения. Ю.А. Шредер выражает это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из книг нельзя получить умения читать. Инфосреда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею» [2]. Информационное поле индивида - это субъективное отражение информационного пространства и информационной среды в сознании индивида и в его деятельности. Информационное поле человека формируется постепенно, в течение всей жизни путем осмысления явлений действительности, самообучения, обучения, общения и т. Оно включает в себя не только осознанные факты, события окружающей действительности, знания индивида, но и его мысли, чувства, желания, представления, интуитивные догадки и т. В этой связи мы можем сказать, что информационное поле может определять экологическое сознание личности. В процессе любого общения, в частности обучения, информационные поля взаимодействуют. Говоря о взаимодействии полей и формировании структуры информационного поля, следует соотнести эти понятия с понятием «модель знаний индивида». Модель знаний является ядром, наиболее существенным компонентом структуры информационного поля личности, но нс единственным ее компонентом. Знания - это то, что в настоящий момент существует для индивида как данность (сложившаяся в результате предыдущего опыта, логического осмысления, теоретических изысканий и т. В структуру информационного поля входят также чувственный опыт индивида, его желания и цели, планы и предположения, требующие проверки практикой. В процессе любого общения информационные поля субъектов общения взаимодействуют и формируют так называемое поле передачи и восприятия информации. Формирование информационного поля может происходить стихийно, но сознательное отношение педагога к этому процессу позволяет добиться более высокой степени организации информационного поля, полнее учесть индивидуальные особенности обучаемых и, следовательно, сделать процесс обучения более эффективным [5, 8, 0]. Мира, Вселенной); 2) как информационная среда, непосредственно окружающая человека и находящаяся во взаимодействии с ним; 3) как элемент информационного поля индивида, отражаясь в субъективном восприятии человека, в его деятельности, в формировании знаний, представлений, чувств, отношений, ценностей и т. B.C. Природная реальность, согласно данной теории, в сознании человека входит в а) реальность предметного мира и б) реальность образно-знаковых систем культуры. Природная реальность для человека всегда была условием и источником его жизни и деятельности. Человек ввел саму природу и ее элементы в содержание реальности, созданной им образно-знаковой системы, и сформировал отношение к ней как к источнику жизни, условию развития, познания и поэзии. Все пространство образно-знаковых систем заполняют предметы и явления природы. Трудно перечислить все науки, которые направлены на постижение природы. Наука как высший элемент духовной культуры и высшая форма человеческих знаний направлена на систематизацию фактов, установление закономерностей развития материи природы. Так современное естествознание при познании природы имеет две цели: 1) раскрытие сущности явлений природы, познание их законов и предвидение на их основе новых явлений; 2) указание возможности использования на практике познанных законов природы [Мухина, , с.