Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в поликультурной образовательной среде

• Автор: Мамышева, Зуриет Зулькариновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 262 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций в поликультурной образовательной среде
1.1. Ценностные ориентации и поликультурная образовательная среда в традициях отечественной

педагогической мысли

1.2. Ценностные ориентации и их формирование в поликультурной образовательной среде как педагогическая проблема
1.3. Формирование ценностных ориентаций младших школьников как составная часть культурологической

направленности содержания современного образования

Заключение к первой главе

Глава 2. Педагогические основы формирования системы ценностей у младших школьников в поликультурной образовательной среде
2.1. Роль языка в создании поликультурной среды на этапах культурного воспитания младших школьников
2.2. Воспитательный потенциал пословиц и поговорок в формировании ценностных ориентаций у младших
школьников в поликультурной образовательной среде
2.3. Взаимодействие учителя и младших школьников в
процессе формирования ценностных ориентаций в
поликультурной образовательной среде
Заключение ко второй главе

Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников в ноликультурной образовательной среде
3.1. Система формирования ценностных ориентаций младших школьников в поликультурной образовательной среде
3.2. Содержание педагогического эксперимента
3.3. Обсуждение результатов эксперимента
Заключение к третьей главе
Заключение
Выводы
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современной ситуации исторически значимых изменений общества и проявлении «негативной динамики культурных и общественных ценностных ориентаций школьников» (Д.И. Фельдштейн) формирование ценностных ориентаций младших школьников становится основополагающим фактором перспективы взаимоотношений в многонациональных коллективах, так как способно выполнять функции воспитания духовности и толерантности в поликультурной образовательной среде. В решении острой социальной проблемы ведущая роль отводится I ступени общеобразовательной школы, где развертывается интенсивный процесс формирования нравственных качеств личности ребенка, всего спектра отношений детей младшего школьного возраста к действительности. Особенно актуальной является в данном контексте необходимость подготовки высококультурных, образованных личностей в полиэтнической среде, - людей, знающих и уважающих не только свою культуру, но и культуру других народов, способных сочетать национальные и интернациональные интересы. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, «...остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, в каком пространстве и в каком обществе он живет и какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество» [233, с. 4]. «На первый план сейчас выходит необходимость проведения фундаментальных исследований не только когнитивного, социального, но и духовного развития детей, имеющих целью раскрытие внутреннего мира растущего человека, ... специфики заданного формирования системы духовных потребностей, нравственных установок» [233, с. 14].
В теоретическое осмысление данной проблемы внесли свой вклад исследователи, рассматривающие процесс формирования ценностных

разрешение конфликтов, критическое осмысление собственной культуры и традиции «как чужой», преодоление этноцентристской фиксации вести учащихся к толерантности, признанию равенства шансов для всех, к сознательному, ответственному социальному поведению и этим к взаимному обогащению всех культур в поликультурном образовательном пространстве.
Большое значение в процессе обучения придается образовательной среде Л,П. Буевым, Н.В. Гусевым и др., однако среди ученых нет единой точки зрения на потенциал среды: среда формирует отношение к базовым потребностям и способствует их росту и приобретению новых качеств для жизни; среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способ жить и развиваться, создает мир заново, в ней есть сила и действие [23]; среда, представляя собой целостную социокультурную систему, способствует распространению новых культурных ценностей, стимулирует групповые интересы, усиливает взаимоотношения [192, с. 66]; среда выступает способом трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности [146, с. 23]; среда окружает, пронизывает, вовлекает субъекта деятельности в свою орбиту, удовлетворяет его потребности [155, с. 107].
В рамках данного исследования поликультурная образовательная среда рассматривается в пространстве, которая имеет возможности «для освоения социальных норм как культурно-исторических» [3, с. 370].
Понятие «среда» определяется в двух смыслах: как среда
окружающая и среда социальная. Окружающая среда - это среда обитания и производственной деятельности человечества. Среда социальная -окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности (макросреда и микросреда). Среда оказывает решающее воздействие на развитие личности, в то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, но в процессе этих изменений меняются и сами люди [167, с. 121].
Опираясь на положение о том, что социальная среда и личность