Интерпретация художественного текста как средство воспитывающего обучения осужденных

• Автор: Аквазба, Светлана Омаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические вопросы образовательновоспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях

1.1. Специфика воспитания в пенитенциарной педагогике

1.2. Общая характеристика асоциальной субкультуры осужденных

1.3. Личность учащегосяосужденного как проблема воспитания в условиях школы при колонии
1.4. Характеристика учебновоспитательного процесса учащихсяосужденных в общеобразовательной школе при колонии
1.5. Текст как основная форма содержания предметов гуманитарного цикла и его педагогические возможности

1.6. Психологопедагогические механизмы интерпретации учебного художественного текста

1.7. Модель обучения, воспитания и социализации в процессе обучения гуманитарным дисциплинам осужденных

Выводы по 1 главе

Глава 2 Анализ педагогических возможностей интерпретации художественного текста в образовательной школе при исправительной колонии
2.1. Использование современных образовательных технологий в организации учебного процесса на уроках гуманитарного цикла в вечерней общеобразовательной школе при колонии
2.2. Роль предметов гуманитарного цикла как фактор духовного роста и нравственного развития учащихсяосужденных
Л
2.3. Специфика познавательных процессов на уроках гуманитарного цикла 2 у учащихсяосужденных
2.4. Герменевтический аспект в изучении художественного текста в 5 практике обучения осужденных
2.5. Техники понимания художественного текста
2.6. Эффективность интерпретации художественного текста в процессе 4 воспитывающего обучения осужденных
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


Изменение социокультурной ситуации в России способствует тому, что в современной отечественной педагогике обозначились и планомерно утверждаются гуманистические идеалы воспитания и образования. Закон Российской Федерации «Об образовании»; Концепция модернизации российского образования на период до года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до года утверждают, что необходимо уделить внимание созданию условий для выполнения воспитательной миссии образования. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. В 2 кн. М.: Гуманит. ВЛАДОС, . Кн. Общие основы. Процесс обучения. Хуторской A. B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, . П.-r. Песталоцци, по недоразумению исключен. Принижение роли принципа воспитывающего обучения связано с отходом от идеологической обусловленности, заданности обучения на современном этапе развития педагогической мысли. Решение этой задачи может быть обеспечено системными научными исследованиями проблем образовательного процесса, вариативными разработками концептуальных подходов к его организации и осуществлению, моделированием учебно-воспитательного процесса в непрерывном образовании. Это изменение нашло выражение в установившихся во всех цивилизованно-культурных системах непрерывного образования, в основе которого лежит принцип «образование-через всю жизнь». Система непрерывного образования касается людей не только стандартного статуса, но и таких, которые имеют особые, говоря словами В. А. Андреева, «социальные нужды в связи с особенностями физического, умственного и других видов состояний, что требует системно-скоординированного анализа и углубленного осмысления понятийно-терминологического аппарата педагогики как науки, уточнения содержания педагогических категорий - наиболее общих фундаментальных понятий, отражающих наиболее устойчивые, существенные, закономерно повторяющиеся признаки педагогических явлений, процессов» (В. А. Андреев Педагогика творческого развития. Инновационный курс. Казань: изд-во Казанский ун-т, . В современной научной и методической литературе термин «воспитание» употребляется в широком; специально-педагогическом и социальнопедагогическом смыслах. В специальном педагогическом смысле под воспитанием понимается процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский); целенаправленное управление процессом развития личности (Х. И. Лийметс, Л. И. Новиков, A. B. Мудрик); процесс целенаправленного воздействия на личность с целью побуждения воспитанника следовать определенным нормам и правилам социального поведения (П. П. Блонский, А. Г1. Пинкевич); двусторонний процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника (Т. А. Ильина). В социальнопедагогическом смысле под воспитанием понимается символическая интеракция, представляющая собой социальное взаимодействие в определенной ситуации, преднамеренно ориентированное на поведенческую реакцию, реализуемое как прямо, так и косвенно (Ф. В. Крон). В нашем исследовании под воспитанием понимается один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении разными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая развитие его способностей к самовоспитанию (Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: изд-во Казанский университет, . С. ). Данное определение, на наш взгляд, наиболее полно и последовательно обозначает родовое понятие «деятельность» воспитателя, раскрывает пути управления процессом воспитания и нацеливает на конечный результат воспитательного воздействия на личность воспитанника — потребность в самовоспитании. В связи с происходящими изменениями в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни нашего общества вносятся коррективы, изменяется содержание в направлениях воспитания.