Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников

• Автор: Нахметов, Ильгар Нариманович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 1 з

1.1. Терминология компетентностного подхода к содержанию образования

1.2. Понятие и компонентный состав информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы
1.3. Подходы к становлению информационной компетентности учащегося общеобразовательной школы
1.4. Анализ использования Интернеттехнологий в учебном процессе общеобразовательной школы

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕРНЕТПОДДЕРЖКИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Диагностика информационной компетентности старшеклассника

2.1.1. Выбор метода.
2.1.2. Разработка содержательной составляющей.
2.1.3. Разработка системы оценивания
2.1.4. Выбор способа обработки и представления результатов
2.2. Констатирующий эксперимент состояние информационной компетентности старшеклассников общеобразовательных школ и ее динамика в ходе обучения в старших классах.
2.2.1. Выбор школ экспериментальных площадок.
2.2.2. Выбор экспериментальных групп.
2.2.3. Анализ результатов полученных в ходе анкетирования
2.3. Теоретическая модель системы интернетподдержки учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы
2.4. Проектная модель системы интернетподдержки учебного процесса
в старших классах общеобразовательной школы
2.5. Апробация системы интернетподдержки учебного процесса в виде рабочей модели в общеобразовательной школе и ее
результативность
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогические исследования молодых ученых» (Рощино, - апреля г. Международном семинаре «Труды молодых ученых» (Сортавала, 1-4 сентября г. На первом этапе (-) проводился анализ научнопедагогической литературы но проблеме, определялись методологические и теоретические основы исследования, цели, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения. На втором этапе (-) проводилась разработка методики оценивания степени сформированное™ компонентов информационной компетентности, был проведен констатирующий эксперимент, разработана модель интернет-подержки учебного процесса и проведена ее апробация. На третьем этапе (-) проводилась обработка экспериментальных данных; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы. ГЛАВА 1. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Целью компетентностного подхода они считают - обеспечение качества образования. Обобщая исследования по данной проблеме, И. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности выделяют различные компетентности / компетенции. Третий этап ( - гг. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. В г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать сохранению демократического общества, мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям» []. Рассмотрим трактовку понятий «компетентность», «компетенция», «ключевые компетентности» в психолого - педагогической литературе. В словаре компетентность (от лат. Б - надлежащий, способный) определяется как «мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем» [, С. Компетентность, пишет Э. Ф. Зеер, это глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков. Компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций» [, С. Гафурова Н. В. определяет компетентность как «категорию, принадлежащую сфере отношений между' знанием и практической деятельностью человека»[]. По определению Б. Д.Эльконина, компетентность «это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность»[]. А.К. С.]. Быть компетентным, подчеркивают М. В. Рыжаков и С. Е. Шишов, означает «способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» [, С. С.ЗЗ]. П.П. Борисов пишет, что компетентность это «способность применять полученные знания и умения на практике, в повседневной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем» [, С. Компетентность рассматривается в литературе и как «уровень образованности, характеризующийся овладением средствами познавательной или практической деятельности на базе теоретических знаний». Таким образом, понятие компетентности включает в себя такие понятия, как знания, умения, навыки. Компетентность также предполагает, что это практико-ориентированные знания, умения и навыки. И в этом их отличие от так называемых абстрактно-теоретических знаний. С.9].