Гуманистическая система начального образования В. П. Вахтерова, 1853-1924 гг.

• Автор: Симакова, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ВЛ1. ВАХТЕРОВА

1.1. В.Г1. Вахтеров и становление новой русской педагогики.

1.2. Принципы новой педагогики В.П. Вахтерова

1.3. Личность ребенка в новой педагогике В.Г1. Вахтерова.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. ПРЕДМЕТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В.И.ВАХТЕРОВА КАК ЦЕЛОСТНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Предметный метод обучения основа дидактической системы на

чального образования Вахтерова.

2.2. Образовательный процесс в дидактической системе

В.П. Вахтерова
2.3. Воспитание и социализация личности младшего школьника в условиях
дидактической системы В.П. Вахтерова
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Именно в противовес схоластической школе учебы формируются новые для России образовательные модели трудовой школы и свободного воспитания, где утверждалась личностноориентированная педагогика. Другим важным фактором развития гуманистической парадигмы стали плодотворные научные открытия и достижения, в частности, в сфере педагогической психологии. Были проведены исследования в области психологии творчества, механизмов памяти и внимания и г. Педагоги впервые получили надежный психологический инстру ментарий для работы с детьми. Развитие оощественно-педасогического движения, обшей гуманистической атмосферы, сложившейся тогда в культуре и просвещении стало еще одним стимулом. В России издавались педагогические журналы, выражавшие интересы и устремления различных общественных направлений, развивающихся в русле гуманистической парадигмы. Так. Вестник воспитания". Русская школа" группировались сторонники образовательной модели трудовой школы - П. П.Блонский. И.Ф Катеров. А.П. Пинксвич. М.М. Рубинштейн. В.Н. Сорока-Росимскии. СТ. Шацкий. Гуманистическая направленность теории "свободного воспитания" получила свое широкое освещение в журнале "Свободное воспитание и свободная школа". Представителей религиозного крыла гуманистической парадигмы объединял журнал "Народное просвещение". Во всех этих журналах достаточно широко были представлены соответствующие положения зарубежных педагогов нового воспитания, или реформаторской педагогики (ДДьюи. Г.Кершеншгейнер. В Лай. М.Монтессори. В целом либеральная атмосфера, сложившаяся в то время в отечественной педагогике, способствовала плодотворному развитию отечественной гуманистической парадигмы и складыванию в ее достаточно широких рамках ряда вариативных направлений, которые имели опытноэкспериментальные образовательные учреждения (новые школы, "Школа шалунов" А. Радченко. Семейная школа" О. В.Кайдановой. Лом свободного ребенка" К. Н.Вентцеля. С.Т. Шацкого и др. В основе "новой русской педагогики" лежали идеи самоценности детства. Реализация этих идей на практике предполагала конкретное н диалектическое видение педагогом ребенка, отношение к детям как к субъектам воспитания, сотрудничество с ними, постоянное и глубокое изучение ребенка, понимание и терпимость во взаимодействии и детьми, опора на положительное в учащихся. Научпо-педагогическая и общественная деятельность В. БВахтерова способствовала формированию гуманистической парадигмы воспитания и образования в отечественной педагогике конца XIX - начала XX вв. Он принимал участие в учреждении Всероссийского учительского союза. B.П. Вахтеров - активный организатор и участник многочисленных педагогических съездов (1-й (-) и 2-й (-) съезды русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, съезды Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию (-). Всероссийский съезд по вопросам народного образования (-), 1-й Всероссийский съезд преподавателей русского языка () и др. Ученый был одним из тех (наряду с И. Н.Бекетовым. C.А. Венгеровым. С.Ф. Ольденбургом. Г.А. Фальборком. В.И. Чарнолуским, И. В.Чеховым), кто стоял у истоков Лиги образования (). Предназначение новой школы деятели Лиги образования видели в том. Важное значение придавалось учету, выявлению и развитию индивидуальности ребенка. Концепция повои школы также требовала отказ от старых методов обучения, основанных на пассивном восприятии. Вышедшая в г. В.П. Вахтерова "Спорные вопросы образования" была во многом отражением дискуссий, которые велись в кружках педагогов Лиги образования. Являясь одним из руководителей Московского областного отдела Лиги, он приложил немало усилий для объединения передовых педагогов Москвы вокруг нового общественного центра педагогической мысли. Одним из наиболее значительных плодов этих усилий стаза "Записка об организации начальной школы на новых началах, соответствующих демократическому строю" (). В ней получили педагогическое обоснование принципы новой школы, демократического управления школьной сетью, разработана система методов, адекватных новым задачам школы. В "Записке" подчеркивалась необходимость индивидуализации обучения и воспитания, активного использования наглядности в обучении.