Интегрированные образовательные программы как средство развития мотивации учения в профессиональном лицее

• Автор: Пернай, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение. З
Глава 1. Роль интеграционных и мотивационных процессов в образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования.
1.1. Сущность интеграционных процессов, интегрированных образовательных программ и их роль в системе начального профессионального образования.

1.2. Роль мотивации учения в системе начального профобразования

1.3. Пути формирования мотивации учебной деятельности

ф и е влияние на успешность усвоения знаний.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование влияния интегрированных образовательных программ на развитие мотивации учения в профессиональном лицее
2.1. Исследование действия интегрированных образовательных программ в системе непрерывного образования в профлицее.
2.2. Исследование действия факторов мотивации учения в системе непрерывного образования по интегрированным программам.
2.3. Результативность действия интеграционных и мотивационных процессов в профлицее
Ф Выводы по главе 2.
Заключение.
Литература


Методологическими основами диверсифицированных (в том числе, и интегрированных) педагогических систем профессионального образования, по мнению Т. А. И. Интеграционные процессы активизируют процесс познания и являются формой синтезированного знания. Интеграционные процессы могут иметь место не только в области профессиональной подготовки. В широком плане процессы интеграции должны быть направлены на усовершенствование способа научно-синергетического познания: «Интеграция естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования при синергетическом подходе и нелинейном мышлении приобретает статус методологического и дидактического принципа при построении содержания образования. Взгляд на интегральное обучение как на проблему дидактики на основании научно-синергетического подхода позволяет определить точки приложения педагогических знаний в дальнейших исследованиях вопросов реального наполнения этапов обучения, типологии, способов построения содержания учебного материала и создания учебных ситуаций на разных ступенях обучения» [2, с. Для целей нашего исследования интеграционные образовательные процессы трактуются как процессы соединения в единую непрерывную систему образовательных уровней, блоков, модулей, программ и интегрированных курсов (сквозных многопредметных учебных программ), при освоении которых за счет ликвидации дублирования в изучении учебных предметов, тем и предметных областей обучение проходит в сокращенные сроки. Интегрированная образовательная программа общего среднего, начального и среднего профессионального образования (ИОП) в ПЛ- - это дидактически, методически и логически переработанное содержание взаимосвязанных образовательных блоков, модулей, программ учебных предметов, включая программы интегрированных учебных предметов, и предметных областей (дидактических единиц, учебных элементов), интегрированное в единую учебную программу (учебный план) для получения непрерывного ОСО, НПО, профессиональной подготовки по одной или нескольким рабочим профессиям и СПО по родственной (схожей, близкой) специальности. Составной частью ИОП являются созданные нами программы интегрированных учебных предметов. Программа интегрированного учебного предмета (ПИУП), или интегрированного курса, в ПЛ- представляет собой интегрированный в единое целое материал различных учебных предметов. ПИУП должна обладать унифицированными свойствами, в ней должны быть систематизированы предметные области (дидактические единицы, учебные элементы) и определены взаимосвязи между ними. Содержание программы интегрированного учебного предмета должно отражать целостную систему знаний. ПИУП - это дидактически, методически и логически переработанное содержание многих предметных областей, интегрированное в единый курс и адаптированное для изучения в конкретном учебном учреждении. Программа интегрированного учебного предмета представляет собой комплект документов, определяющих содержание интегрированного предмета; например при интеграции НПО и СПО определяется содержание конкретного предмета по специальности среднего профессионального образования, интегрированного с одноименным (схожим, родственным) предметом (предметами) из учебного плана по родственной профессии начального профессионального образования, а при обучении по программам средней школы интегрированного ещё и с общеобразовательными предметами. В этой связи различают [2] межпредметную и внутри предметную интеграцию. Более важной и эффективной является межпредметная интеграция по сравнению с внутрипредметной. Межпредметная интеграция в виде целостной дидактической системы насыщена особыми функциями, которые не могут существовать внутри одного предмета. Внутри предмета анализируются обучающие функции одного направления, объединенные одной областью знания. Функции межпредметной интеграции гораздо сложнее, они призваны взаимодействовать с областями многих знаний, и в результате дифференциации, структуризации и систематизации учебного материала обозначаются новые области знания и повышается эффективность восприятия.