Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков

• Автор: Подповетная, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Дополнительное образование как компонент системы эстетического воспитания подростков

1.1 История становления и развития системы дополнительного образова

ния в контексте эстетического воспитания школьников

1.2. Научнотеоретические основы эстетического воспитания

1.3. Специфика дополнительного образования эстетической направленности в Кольском Заполярье

Глава II. Интеграция как педагогический феномен

2.1. Интеграция в учебновоспитательном процессе образовательных учреждений

2.2. Интегративный подход к процессу повышения качества эстетического воспитания подростков
Глава III. Организационнопедагогические условия повышения качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования
3.1. Моделирование педагогических условий повышения качества эстетического воспитания подростков в процессе интеграции основного и дополнительного образования
3.2. Реализация исследовательского проекта в совместной деятельности субъектов инновационного процесса
Заключение
Библиография


Уже в первые годы его работы в коллективах и кружках Дворца насчитывалось около 5 тысяч участников. Было организовано 5 хоров, несколько оркестров — симфонический, духовой, народных инструментов, неаполитанский и кавказский, а также работали классы обучения игре на баяне, фортепиано, гитаре, вокальная студия. В году был создан ансамбль песни и пляски, которым руководил композитор И. О. Дунаевский. В году при Центральном Доме художественного воспитания детей (г. Москва) был создан детский хоровой коллектив, ставший творческой лабораторией вокально-хорового обучения и воспитания школьников. Хор довольно быстро достиг высоких результатов, стал одним из лучших детских коллективов страны. Уже в году хор под руководством В. Г. Соколова с большим успехом показал свою работу на первом всероссийском методическом совещании по вокальному воспитанию детей. С начала -х годов широкое распространение получают детские музыкальные школы. Их сеть развивается в -е - -е годы. С по гг. РСФСР увеличилось почти в раз. Важной предпосылкой разработки и практической реализации педагогических подходов с гуманистической ориентацией явилось создание в г. НИИ художественного воспитания, задача которого состояла в том, чтобы осуществлять большие и сложные задачи научно-исследовательского и методического характера. Институт приступил к исследованию проблемы «Искусство и формирование духовного мира советского школьника». Изучались вопросы: воспитательное воздействие различных видов искусств на учащихся разного возраста, доминирующее влияние отдельных жанров и т. Усилиями талантливых педагогов-музыкантов O. A. Апраксиной, Т. А. Беркман, К. В. Головской, М. А. Румер, В. Н. Шацкой и др. В исследуемый период активно работали дома (дворцы) пионеров и школьников, станции юных натуралистов и техников, спортивные школы, детские подразделения во всех клубных учреждениях, Домах и Дворцах культуры. В работе внешкольных учреждений, как правило, активно участвовали творческие союзы, спортивные комитеты, научные организации и т. Внешкольные учреждения предоставляли детям и молодежи широкий спектр различных видов деятельности, постепенно превращаясь в социокультурные и культурологические центры. Вместе с внеклассными занятиями в самой школе они решали очень важные образовательно-воспитательные задачи, в определенной мере восполняли пробелы уроков пения, приобщая учащихся к большому искусству, развивая их интересы и творческие возможности, тем самым оставляя за собой приоритетные позиции в практике. В этот период оформилась государственная модель системы внешкольной работы. Внешкольные учреждения рассматривались не только как учебные заведения, но и как важнейшее звено социального воспитания, которое решало задачи подготовки детей к труду, выполнению гражданских функций, рациональному проведению досуга. Именно в эти годы появилось множество неформальных движений на основе государственной системы внешкольного воспитания. Например, «коммунары», «поисковики» (поиск военных, захоронений, исторических документов), клубы самодеятельной песни, «моделисты» и др. Большую роль в начале -х гг. Орлёнок», который стал ориентироваться на личность ребёнка, на акции заботы об окружающей жизни (идеи И. П. Иванова, Ф. Я. Шапиро), на развивающий досуг как феномен отечественной культуры (JI. A. Балашкова, О. С. Газман, С. Н. Сафонов, С. А. Шмаков, A. A. Фомин). В этот период, по свидетельству С. А. Шмакова, «стали возникать авторские клубы и летние лагеря энтузиастов каникулярной педагогики - «Искатель» Е. Волкова (г. Тула), «Каравелла» В. Крапивина (г. О. Газмана (г. Новосибирск), «Неунывайка» В. Ширяева (г. Липецк) и др. Теоретическое обоснование механизмов социально-педагогического творчества нашло отражение в ряде фундаментальных педагогических работ: об эмоциональных аспектах жизни коллектива школьников (И. П. Иванов, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкин и др. Л.Ю. Гордин, З. И. Равкин и др. М.В. Юрьева, М. Г. Яновская и др. Застойные годы» или период «зрелого социализма» (- гг.