Индивидуальный подход в допрофессиональной технологической подготовке девочек-подростков

• Автор: Нелепина, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ.
1.1. Педагогические и психологические основы индивидуализации обучения учащихся общеобразовательной школы
1.2. Критериальные характеристики и показатели эффективности индивидуализированного обучения школьниковподростков в рамках образовательной области Технология
1.3. Основные направления и особенности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочекподростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИЦ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.
2.1. Задачи, этапы, содержание опытноэкспериментальной работы по применению индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической подготовке девочекподростков.
2.2. Дидактическое и методическое обеспечение использования индивидуальных творческих заданий при изучении технологии обработки тканей в классах общеобразовательной школы
2.3. Условия эффективности использования индивидуальных творческих заданий в допрофессиональной технологической
подготовке девочекподростков
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Другие считают, что индивидуализация обучения относится к сфере методических приемов и педагогических технологий, а дифференциация это организационная система образования, через которую реализуется индивидуальный подход к развитию личности и к процессу ее учения. Глубокий анализ понятия индивидуализация провела в своих работах И. Э. Унт. Индивидуализацию обучения она понимает как учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются 2. Согласно исследованиям Н. С. Пурышевой 0, индивидуализация понимается И. Э. Унт более широко, нежели дифференциация, и включает в себя последнюю. По мнению И. Э. Унт, понятие индивидуализации вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, ибо чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какомулибо признаку 1. В этой связи И. Э. Унт считает, что в реальной школе индивидуализация всегда относительна. Здесь, с нашей точки зрения, следует уточнить и дополнить причины ограничения использования индивидуализации в современной общеобразовательной школе. Совокупность указанных особенностей ограничений применения индивидуализации в обучении школьников дает основание исследователям рассматривать его с различных точек зрения на уровне возможностей процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. По мнению И. Э. Унт, первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья формирования различных типов школ и классов 1, с. Кирсанов, рассматривает индивидуализацию учебной работы как систему дидактических и воспитательных средств. Данная система должна соответствовать целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников, групп учащихся. Она также должна обеспечивать учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения ,,. Н.С. Пурышевой 0 к определению понятий индивидуализация и дифференциация. В отличие от И. По мнению Н. С. Пурышевой, дифференциация обучения может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках стабильных в целом учебных групп. Однако Н. С. Пурышева не раскрывает сущности внешней дифференциации. Уточнение этого понятия в своих работах приводят В. В.А. Орлов и В. В. Фирсов 2. Внешняя дифференциация понимается ими как направленная специализация образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью максимального их развития в избранном направлении. Внешняя и внутренняя дифференциация могут сочетаться, на что указывает Н. С. Пурышева, причем последняя может осуществляться как в обычном классе, так и в группах учащихся, выделенных на основе их интересов и способностей 0, с. Как видим, по мнению ученых, система организации школьного образования до х годов XX века оставляла ограниченное число возможностей для индивидуализации и дифференциации обучения. Она имела жесткий учебный план, преподавание велось практически по единым, обязательным для всех учебным программам, которые ограничивали возможности учителя работать над формированием и развитием индивидуальности учеников. В учебном процессе в основном преобладали единообразные формы и методы обучения. В то же время неоспоримым фактом является то, что каждый индивид учится поразному, в силу различных индивидуальных психических качеств личности усидчивости, внимания, старательности, памяти, быстроты и гибкости мышления, творческого воображения и мышления и т. В результате возникает острое противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития учеников, их индивидуальными возможностями, способностями и желаниями. Это противоречие потребовало активного поиска новых путей и моделей обучения. В этой связи правительством России была разработана Концепция модернизации российского образования на период до г.