Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования

• Автор: Митрофанова, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы индивидуализации учебно

воспитательного процесса в условиях дополнительного образования.

1.1. Специфика индивидуализации учебновоспитательного процесса в условиях дополнительного образования
1.2. Обоснование модели индивидуализации учебновоспитательного процесса в условиях дополнительного образования.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности модели

индивидуализации учебновоспитательного процесса в условиях дополнительного

образования
2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента внедрения модели индивидуализации учебновоспитательного процесса в

условиях дополнительного образования

2.2. Результаты формирующего этапа эксперимента по определению эффективности авторской модели
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чернышевского (Саратов, - гг. Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Саратов, - гг. Внедрение результатов исследования Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс учреждений дополнительного образования (ДДТ Ленинского района г. Саратов; ДЦТ г. Камышин, ЦЦТ «Созвездие» г. Москва; АНО «В доме Буркова» г. Тюмень). ГЛАВА 1. Рассмотрим подробно каждое направление, определяющее дальнейшую разработку модели индивидуализации учебно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования. Первое направление включало изучение сущности индивидуализации учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования. Анализ исследований М. А.Балабана, А. М.Башмакова, О. В.Естифеевой, М. И.Каменского, А. А.Кирсанова, Н. Б.Крыловой, Т. М.Ковалевой, О. М.Леон-тьевой, В. И. Максаковой, В. В. Семенцова и др. К области педагогической деятельности относят индивидуализацию образования И. Э. Унт, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др. В словаре С. И. Ожегова находим: «индивидуальный - 1. Личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других. Единоличный, производимый одним лицом, не коллективом. Относящийся в отдельности к каждому. Отдельный, единичный». Соответственно, «индивидуум - отдельный живой организм, особь, человек как отдельная личность в среде других людей» [0. С.9-0]. Составители энциклопедического словаря предлагают следующую трактовку интересующих нас понятий: «индивидуальный - неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного человека. Индивидуум -особь, каждый самостоятельно существующий организм, отдельный человек, личность» [3. С. 4]. И.Э. Унт) [6. В.И. Максакова) [2. М.А. Холодная) [3. А.А. Кирсанов) [2. С.9,1]. Как видим, все авторы едины во мнении о том, что специфика индивидуализации заключается в учете индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому в настоящем исследовании мы также будем понимать явление индивидуализации в данном контексте, учитывая тот факт, что индивидуализация обучения рассматривается авторами в рамках индивидуального подхода. Большинство авторов придерживаются мнения о том, что индивидуализация обучения должна осуществляться в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания УВП. Индивидуальный же подход, создавая оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, «помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны» [2. Сопоставление изучаемых позиций помогает нам уточнить изучаемые понятия, выявить их взаимоотношения: оба они затрагивают сферу самости ученика, но, «индивидуальный подход» применим к изучению процессов самопознания, самоконтроля, самооценки ребенка, а «индивидуализация» призвана создать условия для его самореализации в рамках учебно-воспитательного процесса. Подтверждение нашему предположению мы также находим в работе М. А.Холодной, выделяющей два аспекта значения понятия «индивидуализация обучения». Первый из них мы привели на предыдущей странице. С.]. Исходя из этих посылок М. Л.Холодная видит цель индивидуализации обучения, основанной на субъектном подходе, в создании «условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого ребенка», что особенно важно для нашего исследования, поскольку пересекается с идеей педагогической поддержки, о чем будет сказано ниже. При этом она оговаривает, что под термином «индивидуальность» понимает «во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во-вторых, ее самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие» [3. С. ]. В свою очередь И. Э.Унт отмечает, что «целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность» [6. С. ]. Согласно ее исследованиям, на практике речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации.