Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии

• Автор: Хайруллина, Светлана Ахъяровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 188 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Дифференциация обучения как важнейшее условие повышения
эффективности процесса обучения
1.1. Сущность дифференциации обучения
1.2 Психолого-педагогические предпосылки реализации дифференцированного обучения
1.3 Выбор оптимального сочетания форм учебной деятельности,
модель уроков при дифференциации обучения
Выводы по главе
Глава II. Организация жизнедеятельности лингвистической гимназии
2.1 Реализация гуманистического похода в рамках лингвистической
гимназии
2.2 Совершенствование технологии учебного процесса
2.3 Управление учебно-воспитательным процессом
Выводы по главе
Глава III Опытно-экспериментальная работа
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Основные направления работы лингвистической гимназии
(из опыта работы гимназии № 139)
Приложение 2. Схема управления гимназией
(из опыта работы гимназии № 139)
Приложение 3. Структура Научно-методического
центра гимназии №
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях выбора содержания образования и путей его реализации необходимы педагогические подходы, отвечающие идеям гуманистической педагогики, пониманию общечеловеческих ценностей и требованиям практики.
Сегодня выбор модели образования совершается внутри самой системы путем применения возможных вариантов. Ситуация в образовании - отражение общего положения во всех сферах общества. Выбор образовательной модели, после единственной государственной школы, совершается при отсутствии научного обоснования.
Единого образовательного пространства больше нет как на территории России, так и Татарстана. Появляется большое многообразие типов школ, шквал нововведений обрушился на них. Разумеется, как и во всяком творчестве, успех не всегда гарантирован. Но растущее разнообразие в образовании - это необходимое условие его устойчивости и стабильности. Именно разнообразие и обеспечивает возможность выбора и последующего отбора наиболее эффективных образовательных стратегий и технологий.
Образовательное пространство школы есть модель культуры, последовательно развивающей потребность человека в знаниях. На сегодняшний день многие школы пытаются на количественном объеме гуманитарных знаний решать вопрос гуманизации, но суть проблемы состоит в необходимости разработки педагогических условий функционирования школы.
Моделей школ много. Принцип плюрализма требует, чтобы эти модели имели развитие. Это формирование целей, принципов, видов деятельности, создание условий для личного развития в умении, общении, налаживании связей с окружающей средой,анализ, коррекция, прогнозирование и т д.
Традиционные педагогические концепции основываются на развитии творческой активности учащихся, преимущественно на приемах, методах, способах активизации мышления и недостаточно связаны с мотнвационно-потребностной сферой, а также с различными уровнями дифференциации обучения.
Лингвистическая гимназия рождалась в поиске педагогических условий построения образовательного пространства школы, ориентированной на становление целостной личности. Освоение опыта мировой культуры в рамках лингвистической
гимназии строится в гуманистической направленности образования, в процессе ста-► новления культурного самосознания, в прямом соответствии с психологическими ха-
рактеристиками личности,
Основной принцип - не понижать ценность естественнонаучной "картины мира" и человека в ней. Весь комплекс предметов, конечно, направлен на усиление лингвистической культуры, но базовый компонент - преподавание широкого цикла естественнонаучных дисциплин -сохранен. Культурные ориентиры свидетельствуют о том, что самоценность образования никогда не исчезнет.
Языковая подготовка учащихся не просто обогащается языковедческими и страноведческими знаниями, но способствует приобщению их к духовной культуре другого народа, а также дает положительный результат в процессе самообразования и самовоспитания. Сейчас во всех языковых школах меняется технология изучения языков. Учителя понимают, что языковая среда - это то, что необходимо для устранения языкового барьера между различными культурами и для воспитания уважения к культуре того народа, на языке которого мы говорим.
Результаты проведенных исследований обусловили возможность дальнейшего развития проблемы рассмотрения педагогических условий функционирования лингвистической гимназии в новых социально-экономических условиях - в условиях перехода к рыночному хозяйствованию.
Необходимость углубления разработки проблемы педагогических условий функционирования лингвистической гимназии актуальна прежде всего в практическом плане, поскольку обновление содержания образования в виде государственного стандарта требует существенного совершенствования педагогического процесса. Вместе с тем проблема актуальна и в теоретическом плане. Изучение педагогического опыта показывает, что проблема педагогических условий функционирования лингвистической гимназии может решаться во многих случаях в системе традиционного обучения, ориентированного главным образом на интеллектуальное развитие учащихся.
Новое видение функционирования лингвистической гимназии - это обеспече- ние каждому ученику активной познавательной деятельности в области языковой
подготовки.
вольным. Непроизвольное внимание привлекается раздражителями: сильными, яркими, своеобразными. Произвольное - усилением голоса, использованием наглядных пособий. Необходимо также наличие интереса, любознательности и положительных эмоций в отношении к предмету'.
Об уровне развития произвольного внимания можно судить по таким его качествам, как устойчивость, распределение и переключение.
Для “высокого уровня внимания” характерна устойчивость, умение распределять и быстро переключать внимание.
“Средний уровень” характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, небольшим распределением и длительным переключением.
“Низкий уровень” преобладает непроизвольное и неустойчивое внимание, на уроках оно рассеянно, и ученик с трудом сосредотачивается на главном [126, С.7].
Обучение разделяется на три момента в зависимости от того, что именно делает учитель:
1. преподносит и объясняет материал;
2. добивается хорошего его усвоения;
3. наиболее важный момент:
Учитель преподносит учащимся новый материал и добивается его прочного закрепления с тем, чтобы в дальнейшем учащиеся могли самостоятельно воспринять этот материал и активно-творчески пользоваться им. [Там же, С.4].
Итак, третий момент обучения - активно-творческое овладение усвоенными знаниями и навыками - предполагает деятельность мышления.
Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение действительности [117, С.203].
Мыслительная деятельность всегда стимулируется проблемной ситуацией, то есть наличием вопроса, на который у ученика нет готового, заранее известного ответа. “Для деятельности мышления характерна самостоятельная догадка” [126, С. 11].
Уровень развития мышления сказывается в овладении отдельными операциями (сравнение, анализ, синтез, обобщение). Об уровне развития мышления можно судить по сформированное™ умения выделять главное и существенное, обобщать материал