Игра как средство управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД

• Автор: Аполлонский, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Процессы управления познавательной активностью

обучающихся в вузе МВД

1.1. Общий анализ педагогической системы вуза МВД.

1.2. Методы и формы управления познавательной активностью в вузе МВД

1.3. Современные проблемы управления познавательной активностью обучающихся в вузе МВД выводы по главе

Глава 2. Концепция игры как средства управления

познавательной активностью

2.1. Сущность игры в человеческой культуре и науках о человеке

2.2. Концепция учебной игры.

2.3. Класс активизирующих учебных игр.
2.4. Существование оптимального управления познавательной активностью
2.5. Психологопедагогические условия оптимальности игры как средства управления познавательной активностью.
2.6. Концепция активизирующей игры выводы по главе
Глава 3. Синтез игры как средства управления познавательной
активностью обучающихся в вузе МВД.
3.1. Оценка эффективности влияния свойств активизирующих игр на познавательную активность
3.2. Адаптация существующих психологопедагогических игр.
3.3. Синтез активизирующих игр.
3.4. Игра как средство решения проблем управления познавательной активностью
3.5. Изучение компьютерной модели опроса с оценочными альтернативами.
Заключение.
Список литературы


Различия могут заключаться в возрасте (и связанных с ним статусах - семейное положение, дети и т. Эти различия отражаются на разных сторонах учебного процесса. Слушатели, попавшие на учебу из органов внутренних дел, сложнее переключаются на учебную деятельность; отрыв ее от профессионального содержания ограничивает у такой категории мотивацию обучения. Их профессиональная деятельность имеет целостный характер, а обучение разнесено на дисциплины; в профессиональной деятельности у них были задействованы все качества личности специалиста, различные психические процессы и, прежде всего, мышление; в обучении же существует главным образом опора на процессы восприятия и запоминания []. В собеседованиях они часто указывают, что ожидают от учебы только получение диплома о высшем юридическом (или другом) образовании, являющегося условием профессионального роста. С другой стороны, некоторые офицеры знают друг друга по службе, учились в одном училище, институте и т. У них сохранились и деловые, и дружеские связи, что создает почву для быстрого формирования благоприятного климата внутри группы. У курсантов этот процесс идет медленнее [, с. В английском языке student означает учащийся, study - учение; для обучения существует отдельный термин - teach. МВД. Последняя не заинтересована в самоутверждении курсантов, без него ими проще управлять, однако это часто ведет к формированию у них чувства неполноценности в отношении своего места в жизни, к тому, что происходит, по определению Э. Эриксона [4, с. Например, некоторые девушки-курсанты под действием общих требований, таких же, которые предъявляются и к юношам, стремятся быть похожими на юношей; это проявляется в том, что они начинают курить, у них появляется ненормативная, грубая и нервная речь, и т. При этом внешнем сближении у юношей возникает естественное их внутреннее неприятие, большинство говорит о том, что из своей среды себе жену никогда не выберут. Адаптация курсантов длится обычно в течение одного учебного семестра - цикла, заканчивающегося сессией. За это время они успевают ознакомиться с основными видами учебной деятельности, начинают находить для них рациональные способы ведения, могут отдавать предпочтение определенным дисциплинам. Адаптация позволяет и минимизировать свои учебные усилия, например, используя групповые формы обучения (для распределения нагрузки), технические и программные средства и т. В сознании учащихся школьное обучение, как правило, ассоциируется с доминированием учителя на уроках, принуждением к учению со стороны родителей; курсанты ожидают качественно другого в сравнении со школой обучения, многие педагогические школьные приемы перестают в вузе действовать. В начале обучения проявляются особенности, которые порождаются конкурсным отбором при поступлении в вуз МВД: высокий средний уровень готовности к учебе, а также большой разброс этого показателя. Вторая является отражением неоднородности конкурсного отбора. Для девушек, прием которых в вуз искусственно ограничен кадровой политикой органов внутренних дел, конкурс получается сложнее. Как результат - на учебу попадают девушки, в среднем лучше к ней готовые, чем юноши, часть которых выбор учебного заведения делает из-за возможности отсрочки от службы в армии. Таблица , с. Б.Г. Ананьева о различиях в познавательной сфере у девушек и юношей. Вербальный (речевой) интеллект у первых и невербальный, практический, у вторых для гуманитарного вуза могут давать различия в результатах [1]. Не оспаривая этого мнения, H. H. Обозов со ссылкой на исследования Й. Лингорта и А. Черкасовой пишет о том, что у юношей и девушек «после лет происходит выравнивание по активности и качеству познавательных функций» [1, с. Это может быть подтверждено и тем, что для гражданских вузов таких выраженных различий результатов не наблюдается. На разброс влияет и практика, способствующая поступлению юношей, прошедших службу в вооруженных силах (по оценке Т. Л. Журавлевой 3,7 % [, с. При отсутствии других указаний здесь и далее приводятся данные по Санкт-Петербургскому университету МВД России.