Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии

• Автор: Хайрутдинова, Венера Кашфиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

1.1. Историкопедагогические предпосылки обновления содержания учебновоспитательного процесса и его организации в новых типах школ.
1.2. Взаимосвязь традиционных и инновационных форм и методов внутришкольного управления.

Глава II. Педагогические условия моделирования и

эффективности функционирования кафедральной формы управления в гимназии

2.1. Педагогическое моделирование кафедральной формы управления в гимназии

2.2. Научнометодические условия внедрения и функционирования кафедральной формы управления учебновоспитательным процессом в гимназии
2.3. Опытноэкспериментальное исследование эффективности кафедральной формы управления
Заключение

Библиография

Для этого, начиная практически с начальных классов, в гимназии вводится профильное обучение. В старших классах вводятся соответствующие профилю гимназии спецкурсы, факультативы, специализированная практика. В среднем и старшем звене широко используются проблемные методы обучения, разноуровневые задания, самостоятельные работы по написанию рефератов, выполнению творческих заданий. Прием учащихся в гимназию производится на основе психологической и профессиональноориентированной диагностики. С первого класса вводятся уроки психологической адаптации к учебному труду гимназиста сюжетноролевые игры. В классах курс Познай и воспитай себя. В 1 уроки психологии, которые ведут специалистыпсихологи. Для учителей и воспитателей организуются профильные педагогические студии, школы педагогического мастерства, переподготовка по системам развивающего обучения Занкова, Давыдова, Эльконина и др. Эффективность или неэффективность воспитания личности учащихся определяется характером жизни детей в школе, теми чувствами и мыслями, которые вызывает у него школьная жизнь, а также его собственная деятельность в школьных стенах. И все это зависит от того, каковы взаимоотношения учащихся и учителей, как организовано их взаимодействие в учебновоспитательном процессе, каковы взаимоотношения самих ребят между собой. Переход школы на новый режим работы существенно влияет и на систему внутришкольного управления. Анализ внутришкольного управления позволил нам выделить ряд общих факторов, оказывающих негативное влияние на организацию учебновоспитательного процесса в школе нового типа.