Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии

• Автор: Мирошниченко, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Страницы
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Научные принципы и методологические подходы

к проблеме исследования

1.2. Генезис высшего образования в Германии

1.3. Научные концепции, определившие прогрессивное развитие высшего образования в Германии.

1.4. Современные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Германии

Выводы.
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ
2.1. Политика Германии в области высшего образования.
2.2 Современное состояние системы высшего образования Германии.
2.3 Тенденции развития и модернизация современной системы высшего образования Германии
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Этот материал может быть полезен студентам и преподавателям вузов, научным сотрудникам и аспирантам, изучающим зарубежный опыт; руководителям и организаторам образования в стране. Составленный нами словарь терминов и аббревиатур по проблеме высшего образования Германии (см Приложение 2) будет полезен студентам и аспирантам в переводе научных публикаций с немецкого языка. Германии. В условиях интеграции России в мировые структуры учёт позитивного зарубежного опыта должен стать концептуальной составляющей реформирования отечественного высшего образования. Ведущими тенденциями развития высшего образования в Германии являются: тенденция демократизации, гуманизации, интернационализации, непрерывности, вариативности, открытости. Источники и новые правительственные документы о системе высшего образования в Германии повысят уровень информированности в отечественном образовании о состоянии и тенденциях развития высшего образования в одной из развитых европейских стран. Модель системы высшего образования в современной Германии, являясь обобщённым теоретическим результатом исследования, отражает инновационный аспект немецкой высшей школы. Наднациональная модель системы высшего образования служит ориентиром его дальнейшего развития и может выступать в качестве инструмента познания и реформирования отечественной системы высшего образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, брошюрах; получили одобрение на четырёх Всероссийских конференциях (г. Геленджик, , , , гг. МПА (г. Таганрог, , , , гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В первой главе «Методологические и теоретические основы проблемы исследования» рассматриваются методологические принципы и научные подходы к исследуемой проблеме; генезис и основные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Германии; научные концепции, определившие прогрессивное развитие высшего образования в Германии, современные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Г ермании. Во второй главе «Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Г ермании» рассматривается политика Германии в области высшего образования, современное состояние, тенденции развития и модернизация системы высшего образования в Г ермании. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются наиболее общие выводы, к которым пришёл автор в результате выявления основных тенденций развития системы высшего образования Германии. Диссертация насчитывает 5 страниц, 0 библиографических источников, из них на иностранных языках; схем - 3, таблиц - 1, диаграмм -1, приложений - 8. Список литературы составлен на основе действующего ГОСТа. ГЛАВА 1. Поскольку предметом нашего исследования является система высшего образования в отдельно взятой зарубежной стране (Германии), то необходимо рассмотреть методологические основы изучения зарубежного опыта и прояснить собственную позицию относительно его заимствования для отечественного образования. В этом вопросе мы разделяем точку зрения К. Д. Ушинского, по определению Б. Холмса, «зачинателя» сравнительной педагогики в России, В. Гумбольдта, реформатора системы образования Германии начала в. П.Г. Капниста, известного русского педагога конца -начала вв. По мысли К. Д. Ушинского, возможности заимствования зарубежного опыта в вопросах, касающихся науки и систем воспитания различные. Он отвергал деление наук по национальному признаку. Наука является общим достоянием человечества: «Как непонятны выражения: французская математика, английский закон тяготения, немецкий закон химического средства, - точно так же не имеет содержания и выражения русская наука, если под этим выражением не разуметь той части науки, предметом которой является Россия, её природа и её история» [, -]. Итак, К. Д. Ушинский выступал против жёстких перегородок в развитии научного знания и считал необходимым использование учёными разных стран достижений своих зарубежных коллег, их постоянное сотрудничество и обмен опытом. Такая постановка вопроса полностью сохраняет своё позитивное значение и в наши дни.