Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе изучения иностранных языков

• Автор: Руденкова, Виктория Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с.

Глава! Теоретические предпосылки исследования
1.1 Ценностные ориентации личности: сущность,
структура; содержание в литературе и исследованиях
1.2 Ценностные ориентации учащейся молодежи в
современных социально-экономических условиях и
роль иностранных языков в их формировании
Выводы
Глава 2 Условия и средства формирования ценностных
ориентаций школьников в процессе изучения иностранных языков
2.1 Особенности формирования ценностных ориентаций школьников в процессе изучения иностранных языков и
их отражение в образовательных моделях
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по
формированию ценностных ориентаций школьников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Перестройка социально-экономических отношений в нашей стране привела к реформированию системы образования. При этом основное внимание уделялось важнейшим аспектам, связанным со структурными изменениями, поиском нового содержания образования, предоставления необходимой свободы педагогам.в выборе образовательных технологий.
В настоящее время средствами массовой информации и педагогической общественностью поднимается вопрос о необходимости перестройки в работе образовательных учреждений, связанной с тем, что в детской и молодежной среде все чаще отмечается девиантное поведение. За годы реформирования социально-экономических отношений и образования в России личность школьника, его ценностные ориентации не стали основным ориентиром в формировании будущего гражданина. В содержании программ различных предметов вопросы формирования ценностных ориентаций представлены в лучшем случае имплицитно, но как важная составляющая процесса формирования личности будущего гражданина она должна присутствовать в дисциплинах, непосредственно способствующих решению этого важного вопроса.
Важным является и то обстоятельство, что формирование ценностных ориентаций личности не является результатом проведенного в образовательном учреждении разового «мероприятия», а должно присутствовать как долговременная задача учебных предметов. С другой стороны, неготовность педагогов к долговременному, педагогически целенаправленному формированию ценностных ориентаций личности в учебно-воспитательном процессе, приводит к дальнейшему развитию негативных процессов. Этим обусловливается возрастающее значение

проблемы формирования ценностных ориентаций школьников в науке, разработки педагогических условий и средств их формирования в современной педагогической практике.
Проблеме ценностных ориентаций уделено большое внимание в работах отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии: Алексеевой В.Г., Божович Е.Д., Божович Л.И., Бондаревской Е.В., Бубновой С .С., Когана М.С., Кирьяковой А.В;, Леонтьева Д:А, Непомнящей Н.И., Петраковой Т.П., Сафоновой В.В., Собкина B.C., Фельдштейна Д.И., Шакурова Р.Х., Щербакова Р.Н., Шубенковой Е.И. и др.; в области социологии и философии - Архангельского Л.М., Здравомыслова Л.Г., Константиновского Д.Л., Чавчавадзе Н.З., Ядова
В.А. и многих других.
Основные теоретические положения заложены в трудах в области методологии и методов педагогических исследований отечественных педагогов-теоретиков М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, в работах российских ученых-исследователей зарубежной школы и педагогики: Б.Л.Вульфсона, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, М.Л. Родионова, Ю.В. Боярчук и др.
На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области концепции гуманизации и гуманитаризации образования и процесса обучения (В.Ф.Кривошеев, И.И.Легостаев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шнянов и др.); теорий: периодизации развития образования (В.В.Анисимов, М.В.Богуславская, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев, Г.В.Корнетов, Н.В.Назаров, В.Г.Пряников, З.И.Равкин, М.М.Рубинштейн, В.П.Чуднов и др.); педагогического образования (О.А.Абдулина, Е.П.Белозерцев, И.И.Зарецкая, В.А.Кан-Калик,
Н.Д.Никифоров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.); общечеловеческих ценностей (С.Ф.Анисимов, А.М.Булынин, О.С.Газман,

оскорбившим его учителем, неподчинение родителям и т.д. Наконец, нечаянные проступки - это немотивированные действия, вызываемые помимо воли школьника случайными неблагоприятными обстоятел ьствам и.
Данная классификация позволяла нам не только фиксировать этическую сущность поступков старшеклассников, но и служила определенному прогнозу их-нравственного развития:
Как сложное личностное образование, готовность к нравственному поведению включает следующие компоненты: мотивационноценностный, операционно-содержательный и эмоционально-волевой.
Содержание мотивационно-ценностного компонента составляют следующие мотивы и установки: потребность утверждать в окружающей среде нравственные образцы поведения; стремление к нравственному самосовершенствованию, понимание социатьной значимости
противодействия аморальным проявлениям, т.е. ценностное отношение к нравственным нормам и оценочное отношение к аморальным проявлениям.
Операционно-содержательный компонент составляют знания, навыки и способности: способность дать критический анализ поступка, оценку как нравственным, так и безнравственным действиям и их последствиям; способность к эмоциональному предвосхищению, к предвидению результатов поступка; умение убедить и переубедить другого человека.
Эмоционально-волевой компонент включает: самоконтроль,
чувство ответственности, уверенности в себе; чувство долга;
сопереживание; переживание положительного образа Я; самостоятельность, инициативность, решительность, мужество;
удовлетворенность от морального поведения.