Дидактические условия развития конструктивно-логического мышления студентов - будущих педагогов-математиков

• Автор: Купчинаус, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. Проблема развития конструктивнологического

мышления в научнопедагогичсскои литературе

Конструктивнологическая деятельность и конструктивнологическое мышление

Влияние компьютерного обучения на развитие личности и мышления

Математика и программирование как сферы конструктивнологической деятельности

Анализ научнотеоретической литературы по психологии программирования,

деятельности программиста и способностям к

этому виду деятельности

Психологопедагогические исследования деятельности по обучению алгоритмизации

и программированию

Обзор исследований по развивающему обучению основам

алгоритмизации и программирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Моделирование процесса развития конструктивно логического мышления у
студента при обучении
программированию
Авторский подход к моделированию процесса развития
конструктивнологического мышления у студентов
Модель процесса развития конструктивнологического мышления у студентов при
изучении программирования 1
Авторская программа развития конструктивнологического мышления у студентов в
процессе изучения основ программирования 5 Выводы по второй главе 1
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по обучению программированию и
развитию конструктивнологического
мышления студентов
Организация и методика констатирующего этапа экспериментального исследования
Методическое обеспечение и организация формирующего эксперимента. Анализ и
интерпретация результатов формирующего
эксперимента
Контролирующий этап проверка эффективности дидактических
условии развития конструктивнологического мышления
Методические рекомендации по обучению будущих педагогов
преподаватслей математики и информатики
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Познание окружающей действительности и управление ею в интересах общественного
прогресса и развития личности требуют от любого человека определенного набора
знаний, умений и навыков. Сегодня основным содержанием профессиональной
деятельности работников в любой сфере деятельности является управление
некоторой предметной областью через анализ и моделирование ее процессов и
явлений конструктивнологическими средствами. Для этого необходим определенный
уровень конструктивнологического мышления КЛМ. Именно такое мышление
требуется учителю и ученому, инженеру и экономисту, рядовому менеджеру и
руководителю организации при анализе, описании и оптимизации управляемой
ситуации в предметной области ПрО.
Конструктивнологическое мышление требуется и для эффективной работы с
современными программными системами, поддерживающими деятельность широкого
круга специалистов. Сегодня рабочее место специалиста оснащено персональным
компьютером ПК, который по сети объединен с другими ПК, таким образом,
автоматизированные рабочие места АРМ объединены в единое целое, в единую
среду для решения задач управления различного уровня. Содержанием работы
специалистов на АРМ является сбор данных, анализ, описание и измерение
параметров управляемой ситуации, ее структурирование на составляющие,
конструирование различных вариантов управления и их оценка все вместе это
моделирование ситуации с целью поиска вариантов решения задачи управления и
выбор наиболее оптимального варианта принятия решения ПР.
Одним из наиболее эффективных средств моделирования является программное
моделирование или программирование задачи для ЭВМ. В
рамках доминирующей так называемой алгоритмической парадигмы исследуемый
процесс или явление должны быть представлены в виде алгоритма, воплощенного в
компьютерную программу. Отсюда, алгоритмический стиль мышления АСМ может
рассматриваться как необходимая составляющая часть конструктивнологического
мышления в случае компьютерной поддержки деятельности специалиста.
В то же время нет необходимости рассматривать всех специалистов, занятых
программным моделированием и управлением в различных областях практики, как
программистов сегодня для широкого круга специалистов создаются и
совершенствуются специальные программные системы удобные средства описания и
анализа процессов и объектов их предметной области.
Актуальность


Глава 1. Глава 2. Глава 3. Организация и методика констатирующего этапа экспериментального исследования
Методическое обеспечение и организация формирующего эксперимента. КЛМ. ПрО. ПР. ЭВМ. Актуальность исследования. КЛМАСМ. С.Л. Б.М. Теплова, концепция оперативного мышления Д. Н.Завалишиной и В. П.Я. Н.Ф. Талызииой теория развивающего обучения В. В.П. М.Н. Н.В. В.И. Гинецинского, П. К.Петрова, А. А.Реана, Г. С.Трофимовой и др. В.С. С.Л. Л. Л. Гуровой, В. А.Крутецкого, А. О.К. Тихомирова, В. Н.Дружинина, Ю. А.Е. Войскунского, В. А.П. Н.Н. Непейводы и др. Разработана программа развивающего обучения алгоритмизации и программированию. Ижевск. Института экономики и управления УдГУ. Организация и этапы исследования. Первый этап гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Ижевск , , , г. ЭВМ УдГУ. Объем и структура диссертации. Библиография включает 9 наименований. Конструктивнологическая деятельность и конструктивнологическое мышление. Основываясь на концепции практического мышления Б. В психологии вопросы мышления ставились обычно весьма абстрактно 6. Понятие нагляднодейственного мышления очень важное понятие. Рубинштейн С. Психологи начала XX в. Это убеждение глубоко ошибочно Б. М.Теплов.