Дидактические условия формирования профессионально направленного мышления у курсантов военно-технических вузов : В процессе преподавания математических дисциплин

• Автор: Романова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 280 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Состояние проблемы формирования профессионально направленного мышления в педагогике и практике работы вузов.
1.1. Проблема формирования профессиональною мышления в процессе подготовки специалистов
1.2. Сущность, особенности, функции, структура профессионального направленною мышления и задачи его формирования.

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические условия системы работы по усилению и реализации профессиональной направленности математического образовашш в военнотехнических вузах
2.1. Дидактические условия моделирования системы работы по формированию профессионального направленного мышления у курсантов военнотехнических вузов в процессе реализации математического образования

2.2. Моделирование системы работы по формированию профессионального

направленного мышления будущих офицеров

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация, проведение, результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности разработанной модели профессиональной направленности математического образования.
3.1. Планирование и ор анизация эка еримента.
3.2. Диагностический эксперимент и статистическая обработка результатов эксперимента.
3.3. Организация и методика проведения формирующего дидактического эксперимента
3.4. Промежуточное тестирование и статистическая обработка результатов
эксперимента
3.5. Итоговое тестирование и статистическая обработка результатов.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Вопросу формирования профессионально направленного мышления в военных вузах уделяется недостаточно внимания. Этот вопрос в основном изучен в гражданских вузах в трудах видных педагогов, таких как В. П. Андронов [8], Д. В. Вилькеев [], М. М. Кашапов[], М. И. Махмутов [3] и др. Высокие требования, которые диктует современная обстановка к службе офицера, вызывают острую необходимость внести серьёзные изменения в программу и методику обучения курсантов с целью формирования у них мышления военного специалиста. Возникло противоречие между потребностью в совершенствовании процесса формирования профессионально направленного мышления будущего офицера и отсутствием исследований, позволяющих создать возможности формирования у курсантов профессионально направленного мышления, учитывающего профиль учебного заведения, специальность выпускника. Это противоречие делает актуальной задачу изучения и развития новых методик в обучающем процессе, позволяющих выработать у курсантов мышление военного специалиста. Молодое поколение, приходящее в армию, встречается с множеством психологических трудностей: организовать свой труд, выполнять данные командиром команды, общаться в коллективе, сознательно подчиняться командирам и начальникам и др. Очень важна роль офицера в организации помощи молодому военнослужащему справиться с этими трудностями, что требует от каждого командира высокого профессионального подхода к любой возникающей проблеме. В результате профессиональной деятельности молодой офицер-выпускник вуза, обладая военно-техническими знаниями, не способен решить возникающие проблемы, которые постоянно ставят ему жизненные ситуации. Сейчас в военных вузах уже поняли необходимость такой работы, однако изучение введется недостаточно. Понятие «профессиональное мышление» является родовым по отношению к целой группе отмеченных в литературе форм мышления, связанных с конкретной профессией или группами профессий: педагогическое, юридическое, математическое, военно-техническое и т. Мышление специалиста в конкретной специальности (ученый, учитель, инженер и т. Профессиональное мышление, отвечающее запросам общества, впоследствии чуть видоизменяясь, тиражируется. Мышление является ведущим результатом профессионального становления личности. Типы мышления по характеру деятельности определяют практическую природу мышления. Мышление специалиста постигается в конкретноисторической обусловленности. Специализированная рациональная воля оказывается в числе важнейших элементов механизма профессии. Например, воля командира к действию отвечает актуальным целям - воспитанию хорошо подготовленного бойца, утверждает наиболее прогрессивные формы деятельности военного. Мышление включает интуитивный компонент, содержащий исключение опосредовании. Например, командир непосредственно «видит» степень зрелости бойцов, отрешаясь от ассоциации их с «правильным» поведением отличников боевой службы. Мышление имеет свою специфику, которая определяется содержанием задач, проблемных ситуаций, решаемых профессионалом на различных этапах трудового пути. Выделяют две группы задач. Ко второй группе - задачи профессионального становления личности: развитие самого субъекта профессиональной деятельности и развитие профессионального пути в целом (поиск и выбор профессии, смена и выбор места работы или учебы, построение и реализация карьеры, профессиональная адаптация, реализация потенциала индивида). Мышление включает оценочный аспект - формирование мировоззрения (любовь к профессии, одновременный подъем культурного уровня и профессионального мастерства, соответствующая идеология), соответствие эмоциональных позиций социальным реальностям. Безусловно, важной составляющей мышления является критическое мышление специалиста. Огромное значение имеет критическое осмысление профессионалом своих действий. Критическое мышление состоит в познании и раскрытии имеющихся противоречий с целью их преодоления. Критическое мышление сугубо специфично для той или иной профессии. Профессиональное мышление подвластно формированию с учётом индивидуальных особенностей человека.