Формирование самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики

• Автор: Филиппова, Майя Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики
1.1. Проблема формирования самоконтроля личности в философской и психолого-педагогической литературе
1.2. Возможности дисциплины математики в формировании самоконтроля у будущих инженеров
1.3. Теоретическая модель формирования самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики
Выводы
ГЛАВА II. Основные направления формирования самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики
2.1. Диагностика возможностей воспитательно-образовательного процесса в вузе для формирования самоконтроля у будущих?;, инженеров в процессе изучения математики
2.2. Создание комплексной системы математической подготовки как фактор формирования самоконтроля у будущих инженеров в вузе
2.3. Обеспечение практико-ориентированной направленности курса математики в вузе для развития совокупностей качеств самоконтроля обучающихся
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Современные концепции высшего технического образования предполагают преодоление технократической односторонности, развитие субъектно-личностных качеств будущего инженера и усиление фундаментальной подготовки. Схема комплексного развития производительных сил Якутии до 2020 г. указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста, готового к постоянному профессиональному росту и способного к непрерывному самообразованию.
Анализ практической деятельности высших учебных заведений свидетельствует о недостаточном внимании к вопросам организации самостоятельной работы студентов, формирования самоконтроля как качества личности обучающихся и основы для приобретения профессиональной компетентности посредством воспитательнообразовательных возможностей учебных дисциплин в вузе. Не в полной мере решена проблема формирования самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики.
В связи с развитием научно-технического прогресса, конкуренцией на рынке труда, потребностью в компетентных, ответственных, способных сознательно анализировать, оценивать и корректировать результаты достигнутой цели профессионалах с глубокими знаниями математики и растущей значимостью самостоятельной работы обучающихся формирование самоконтроля у будущих инженеров в процессе изучения математики становится в настоящее время актуальной проблемой в теории и практике.
Вследствие этого требуется определить методологические подходы и осуществить поиск эффективных педагогических условий формирования самоконтроля студентов в процессе изучения математики с учетом перехода высшего профессионального образования на уровневую систему подготовки будущего инженера.
Изучение философской, психолого-педагогической литературы позволило определить, что самоконтроль является сложным и многогранным явлением. Самоконтроль как один из важнейших компонентов деятельности человека связан с вопросами самосовершенствования, самоуправления, саморегулирования, самоорганизации, самооценки и самостоятельности личности, направлен на обеспечение активности и качества обучения в воспитательно-образовательном процессе вуза.
Упоминание о самоконтроле можно встретить в трудах Аристотеля, Декарта, Демокрита, Эпикура и др. Они рассматривали самоконтроль как важнейшее условие духовного роста и становления гармоничной личности. Однако подлинно научные исследования данного феномена начались в конце XIX - начале XX вв.
В области физиологии человека исследованием самоконтроля занимались П.К. Анохин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов. В социологии различные аспекты самоконтроля становились предметом изучения в работах С.Э. Крапивенского, В.Я. Нечаева и др. В трудах отечественных психологов JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Г.С. Никифорова, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина обоснованы психологические закономерности развития самоконтроля личности.
Педагогические основы формирования самоконтроля разработаны в сфере исследования познавательных способностей учащихся (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, И.Я. Лернер, К. Д. Ушинский), самостоятельной работы обучающихся (A.C. Лында, П.И. Пидкасистый), активизации школьников (М.Н. Скаткин, Т.П. Шамова), программированного обучения (Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской).
Предупреждение ошибок у школьников в ходе решения математических задач как одно из основных назначений самоконтроля изучалось математиками-методистами (Ю.Ю. Батий, Е.С. Дубинчук, Н.С. Манвелов, С.Г. Манвелов, Г.Н. Скобелев, A.A. Столяр, С.М. Чуканцев, Л.М. Фридман и др.).

использование адекватных методов построения модели специалиста и адекватного отражения их в структуре и содержании норм государственного образовательного стандарта ВПО.
В этой связи одной из важных задач высшего профессионального образования является определение теоретических подходов к развитию будущих профессионалов в период вузовского этапа обучения, направленных на удовлетворение потребностей общества в компетентных, ответственных, конкурентоспособных специалистах с учетом образовательных потребностей личности обучающихся в самореализации.
В ходе исследования, мы основываемся на некоторых из них:
• личностно-ориентированный подход (Н.В. Басова [14], Е.В. Бондаревская [24], И.А. Зимняя [62], В.В. Сериков [163], И.С. Якиманская [209]), предполагающий личностное и профессиональное развитие обучающихся посредством создания для каждого обучаемого' «ситуации успеха», с учетом его потребностей в образовании;
• деятельностный подход (А.Н. Леонтьев [99], С.Л. Рубинштейн [150], К.Д. Ушинский [186]), учитывающий взаимосвязь деятельности и развития личности, позволяющий ориентировать целостный воспитательно-образовательный процесс на внутреннюю мотивировку, связанной со становлением обучающегося как субъекта образования;
• компетентностный подход (В.А. Болотов [23], Э.Ф. Зеер [59], Т.С. Татур [180], A.B. Хуторской [195]),обеспечивающий качественно новый результат образования - формирование компетентного специалиста, умеющего применять математические знания в решении профессиональных задач.
Анализ теоретических подходов показал, что они значительно различаются между собой и в то же время взаимодополняют друг друга. Данные подходы можно объединить в одну группу -в рамках личностно-развивающего направления, позволяющего понять объект и условия, механизм и'движущие силы, генезис и динамику предмета исследования.