Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника

• Автор: Долгунов, Василий Софронович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 167 с.

Содержание
Введение.

Дифференциация педагогическая основа повышения личностного потенциала школьника

1.1. Философскопсихологические основы дифференциации

1.2. Дифференциация как педагогическая категория

Выводы по главе

Педагогические пути и условия повышения личностного потенциала школьника

2.1. Характеристика опытноэкспериментальной работы

2.2. Организационные условия, обеспечивающие повышение личностного потенциала школьника

2.3. Педагогическое обеспечение повышения личностного потенциала школьника.

Выводы по главе.

Заключение.
Библиография


В педагогической системе ее основное назначение - создать оптимальные условия для образовательной деятельности. Отсюда в системе образования дифференциация представляет собой разделение ее на определенные составляющие, а в педагогической деятельности - расчленение целых компонентов образовательного процесса на части для достижения более высоких результатов с учетом индивидуальных характеристик субъектов деятельности. Как стратегию в образовательной системе дифференциацию целесообразно охарактеризовать с позиции теоретикометодологических основ философско-психологической науки, рассматривающей формирование и развитие личности. Необходимость такого анализа обусловлена тем, что процесс дифференциации направлен прежде всего на личностное становление ученика, на развитие его индивидуальных способностей и возможностей. Основу дифференциации составляет подход к процессу формирования личности с позиции ее личностно-индивидуальной характеристики. Все это требует остановиться на философских и психологических учениях о формировании и развитии личности человека. С древнейших времен философы, а также современные отечественные и зарубежные психологи обращали и обращают серьезное внимание на развитие личности, пытаясь проникнуть в ее сущность, исходя из биосоциальной природы человека. Если в целом охарактеризовать философские труды по данной проблеме, то была разработана гуманистическая концепция человека, основанная на видении человека как цели общественного устройства, на подходе к человеку как к существу, свободно мыслящему, творческому, на отношении к воспитанию как к воспроизводству людей свободных, способных к гуманистическому самоопределению, к продуктивному, личностно и социально ценному проживанию. Многолетняя работа на поприще народного просвещения убедила нас в том, что каждый учащийся ценен своей индивидуальностью, каждый имеет свои положительные и отрицательные качества, которые в разных ситуациях могут переходить в свою противоположность, что в конечном итоге все зависит от сформированности личностных, гражданских качеств в процессе индивидуально-дифференцированного подхода в осуществлении учебно-воспитательной работы. Все это привело к необходимости переосмысления принципов гуманизма, выработки нового понимания его сущности, новой концепции человека. Рассмотрим основные идеи и положения гуманистической концепции человека, разработанные специадистами-антропологами разных времен и эпох. Изучая теоретико-методологические основы рассматриваемой проблемы, мы ознакомились с трудами философов серебряного века -М. М.Бахтина, Н. А.Бердяева, Н. О.Лосского, В. В.Розанова, С. Г.С. Батищева, В. С.Библера, М. К.Мамардашвили, А. Г.Мысливченко, А. Л . Никифорова, К. А.Шварц-ман и др. При всех разных подходах к изучению проблемы личности их всех объединяет то, что они подчеркивают уникальность, самобытность и самоценность человека, что личность - это устойчивая система социально значимых качеств и черт, определяющих человека как биосоциального явления. Философы едины в своем подходе к проблеме, подчеркивая, что человек как социальное существо не противостоит природно-биологической форме своего существования, что последнее является его предпосылкой. Однако, как показывают постоянные наблюдения, интенсивное развитие социальных факторов и условий жизни человека затрагивает основы существования человека как живого явления. С этой точки зрения наша позиция соответствует тезису Н. А.Бердяева: «Человек есть существо противоречивое. Целенаправленная активность человека требует учета соответствующих тенденций своего времени» (, с. Данный тезис известного философа особенно ценен для развития нашей концепции, раскрывающей педагогические условия повышения личностного потенциала ученика в аспекте его гражданского становления, поскольку факторы и условия сегодняшнего быстро меняющегося общества создают соответствующие им тенденции в развитии образования, определяющие те направления, по которым должно идти формирование и развитие личности. С идеями нашей концепции дифференциации образовательного процесса перекликается также ряд положений, высказанных философами. Н.А.