Формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков (английского) в вузах Республики Таджикистан

• Автор: Кадирова, Мадина Мирзахметовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КРЕАТИВНОСТИ
1.1. Сущность и основные структурные компоненты креативности
1.2. Креативное образование - фактор формирования творческой личности
1.3. Педагогические условия формирования креативного потенциала студентов в процессе изучения иностранного языка (английского)
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки будущих учителей английского языка
2.2. Процесс формирования креативности будущих учителей в ходе изучения английского языка
2.3. Оценка эффективности формирования креативности студентов в процессе изучения английского языка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Сегодняшние реалии общественно-политической, экономической жизни страны требуют разработки официальной политики государства в области образования, где особое внимание уделяется профессиональной ориентации молодого поколения, дальнейшему совершенствованию образования и воспитания, в том числе будущих учителей, которым придётся строить новое демократическое, правовое, светское, унитарное государство.
Для построения такого государства, как отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, необходимо серьёзное отношение к образованию, постановке и решению имеющихся проблем. Образование в широком сегодняшнем понимании является одной из жизненных и глобальных проблем XXI века.
Система образования в Таджикистане должна стать стратегической основой роста страны, должна быть направлена на опережающее развитие. Проводимые в этой сфере преобразования получили статус государственной политики, так как государство осознало, что образование, его уровень определяют его будущее развитие.
В послании Президента РТ Эмомали Рахмона Маджлиси Оли РТ от 27 апреля 2000 года отмечалось, что «мышление части учителей остаётся старым. Они не воспитывают навык творчества и независимости, не развивают инициативу учеников...» [110:123]. Нашему государству на современном этапе необходимы специалисты, способные не только воспроизводить систему полученных знаний, но и понимать, осмысливать, объяснять политические события прошлого и современности, уметь приобретать необходимые знания и использовать их в своей профессиональной деятельности. На современном этапе «информационных и коммуникационных технологий социально-экономического развития требует
поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит языку» [44:37].
Мир вступил в постиндустриальную (информационную) эпоху своего развития. Основной базой для «развития многосторонних экономических связей Республики со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификации процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями», является изучение иностранных языков, в том числе английского [44:37].
В современных политических, экономических, культурных условиях одним из ведущих факторов успешности человека выступает креативность, которая создаёт предпосылки для успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни и самореализации человека. Наиболее оптимальным периодом развития креативности выступает студенческий возраст. Данное утверждение основывается на том факте, что именно в этот возрастной период происходит становление личности человека, его мировоззрения и миропонимания.
К настоящему времени произошло почти полное замещение природных способностей человека к познанию мира с помощью самого себя искусственными устройствами, «неживой природой». В XXI веке человек обречён на посредничество в приобретении знаний между ним и миром, так как, отмечает Кукушкин, стоит своеобразная «дидактическая стена»[70:24].
В настоящий момент, когда сделан шаг вперёд в цивилизационном пространстве, педагогика вступила в креативно-педагогическую цивилизацию, которая потребует кардинального изменения деятельности учителя. Это будет когда наступит эпоха школы творчества в широком, философском её понимании. Переход от репродуктивно-педагогической цивилизации в креативно-педагогический период потребует кардинальной смены профессионально-педагогических требований и стереотипов, нового подхода к своей деятельности учителя. Необходим тщательный пересмотр, ревизия всех существующих моделей образовательных систем, в основе

• оригинальность - способность мышления продуцировать отдалённые ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность увидеть в объекте новые признаки, найти ему новое применение [39:84].
Дж. Гилфорд выделял 16 параметров креативности, среди которых ведущими являются следующие:
1. Способность к обнаружению и постановке проблем;
2. Способность к генерированию большого количества идей (беглость);
3. Семантическая спонтанная гибкость, способность к продуцированию разнообразных идей;
4. Оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;
5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
6. Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость - увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование;
7. Любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира);
8. Способность к разработке гипотезы;
9. Иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);
10. Фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).
Также для активизации развития дивергентного мышления специалистами выделяются следующие условия: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; стимулирование ответственности и независимости; разрешение и поощрение множества вопросов; акцент на самостоятельных
разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях. Педагогические