Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности

• Автор: Фимушкина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 260 с. : ил

Оглавление
Введсние
Глава I Теоретические основы обучения студентов коррекционнопедагогической деятельности.
1.1 Обоснование сущности коррекционнопедагогической деятельности на основе системноструктурного анализа
1.2 Разработка технологии обучения студентов коррекционнопедагогической деятельности
Глава Проверка эффективности технологии обучения студентов коррекцнопнопеотичской деятельности в ходе

эксперимента

2.1 Апробация и внедрение технологии обучения студентов коррекционнопедагогической деятельности.

2.2 Оценка результатов технологии обучения студентов

коррекционнопедагогической деятельности.

Заключение
Литература


Это означает, что в каждом психокоррекционном процессе есть свои взлеты и падения, ускорение движения и замедление. Это происходит потому, что главными в психокоррекции являются эмоциональные процессы, переживания, а эмоции - весьма подвижные и динамичные психологические образования. Ярко эмоционально окрашенные переживания создают возможность нового видения старых проблем, нового взгляда на жизненную ситуацию, на близких людей, на систему своих отношений, на свою деятельность. Несколько подробнее остановимся на рассмотрении третьего, педагогического направления в изучении коррекции, как системы специальных педагогических мероприятий, направленных не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности в целом. Подтверждая это, Г. М. Дульнев отмечает, что в основном "коррекцию недостатков развития ребенка можно достичь педагогическими средствами в процессе обучения"(, с. Первые попытки в обучении "тупоумных" детей "посильными средствами" обосновал в г. И.Г. Песталоцци. В настоящее время данного направления придерживаются А. В.В. Воронкова, С. Д. Забрамная, В. А. Лапшин, Б. В.А. Сластенин [,,3]. Приближая развитие детей с отклонениями к уровню нормально развивающихся, педагоги определяют в коррекционном процессе главную цель - устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормой) и реальной (имеющей отклонения) их деятельностью. Поэтому важным в коррекции являются правильный учет величины и характера этого рассогласования и оперативное исправление этого несоответствия между нормой и отклонением []. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и других)[2]. В тоже время при характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков развития или поведения речь может идти о специальных педагогических приемах, перестройке отдельных функций организма, формировании определенных личностных качеств[9]. Далее, согласно заявленному в начале параграфа направлениям исследования, целесообразным будет обратиться к изучению более емкого термина "коррекционно-педагогическая деятельность”. Перед тем как непосредственно перейти к исследованию данных понятий, мы считаем необходимым рассмотреть понятие деятельности вообще и педагогической в частности. Л.П. Наиболее универсальным, на наш взгляд, является определение, данное Огурцовым А. П. и Юдиным Э. В психологии данное понятие также очень широко исследовалось [2,6,7,8,2,7,9 и другие]. Психологи определяют деятельность как "специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования'^ 8]. Такая трактовка деятельности позволяет нам в дальнейшем глубже разобраться в сущности коррекционно-педагогической деятельности, ведь коррекция - прежде всего исправление, а следовательно, изменение и преобразование личности. Как показали исследования современных психологов (Б. Г.Ананьева, A. B. Запорожец, П. И. Зинченко, J1. H. Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, А. А.Смирнова, Б. П. Теплова, Д. Г. Эльконина и других), в деятельности развиваются ощущения, восприятия, процессы памяти, мышления, воображения, формируются знания, приобретается жизненный опыт, возникают новые потребности и интересы, эмоциональные и волевые, умственные и нравственные свойства человека, развиваются его общие и специальные способности, тем самым создаются внутренние условия для развития самой деятельности, обогащается ее содержание, возникают новые ее виды и формы [4,1,6,7]. В педагогике исследование деятельности имеет глубокие корни [, 9, 1,9,0] и другие. По справедливому замечанию К. Д. Ушинского, не всякая деятельность благотворна для ребенка, а только та, которая доставляет ему радость, увлекает, выходит "из души его", является "излюбленной", то есть свободной. Именно поэтому правила педагогики прямо или косвенно вытекают из следующего положения: ".