Роль индивидуального подхода в преодолении дезадаптации младших школьников

• Автор: Приходько, Валентина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретикопедагогические аспекты состояния и развития дезадаптации младших школьников.

1.2. Специфика школьной дезадаптации у младших школьников

Выводы.
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Педагогическое обоснование индивидуального подхода

в воспитании и обучении младших школьников.

2.2. Индивидуальный подход в воспитании и обучении как

инструментарий преодоления дезадаптации учащихся.
Выводы.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
3.1. Педагогическая диагностика дезадаптации учащихся младшего школьного возраста.
3.2. Преодоление дезадаптации младших школьников средствами индивидуального подхода
3.3. Анализ результатов исследования.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализируя работы разных авторов, мы увидели различное осмысление самого понятия школьной дезадаптации, которое может трактоваться как, например, нарушение приспособляемости к обучению, или нарушение приспособления личности школьника к сложившимся меняющимся условиям обучения в школе, или совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения. Новикова Е. В. школьную дезадаптацию определяет как «образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе» [,]. В литературе до сих пор нет четкого понимания того, является ли школьная дезадаптация диагностическим понятием или описательным. Если это понятие описательное, то что оно должно описывать: внутренние переживания и конфликты ребенка в тех или иных ситуациях, связанных со школьным обучением или педагогическую оценку, поведенческие реакции, проявление личностных особенностей или нарушение характера, девиантное поведение, неврологические и психосоматические расстройства? В классификационном строю школьная дезадаптация - своего рода метафора диагноза. В описательном ряду школьная дезадаптация - скорее мираж, интерпретация, руководимая правилами одностороннего суждения со стороны» [,5]. Гузяева Н. В.В. Стаховская утверждает, что дезадаптация - это не школьное явление. Как правило, это дошкольная дезадаптация и дезадаптация родителей. При определении школьной дезадаптации как проблемы социальнопсихологической, исследователи не приходят к единому мнению по вопросу, рассматривать ли школьную дезадаптацию как особую форму социальной дезадаптации детей (наиболее ярко проявляющую себя в тех или иных нарушениях их учебной деятельности), нс расценивая её как нечто совершенно отдельное, отличное от социальной дезадаптации как особенного явления, и, тем самым, не ограничивать поле поисков действительных причин и способов преодоления школьной дезадаптации только стенами образовательного учреждения. Или же рассматривать школьную дезадаптацию как специфический вариант социальной дезадаптации, требующий особых методических подходов и нуждающийся в собственной дефиниции, поскольку охватывает определенную, достаточно четко очерченную социальную группу - как в возрастном, так и в специфически профессиональном (в плане рода деятельности) аспекте. Нет единства и в ответе на вопрос, касающийся сущности явления школьной дезадаптации: что это - патология или адаптационный поиск? От ответа на этот вопрос зависят и принципы коррекции: если школьная дезадаптация - патология, ребенок нуждается в лечении, если это - адаптационный поиск - в помощи и поддержке. Исходя из этого, Каган В. Каган В. Е. выделяет ряд уровней рассмотрения школьной дезадаптации и работы с ней: «общество; школа как организация; групповые структуры; групповая коммуникация; личность» [, ]. Гуманитарно-психологический подход к школьной дезадаптации диктует её понимание как проблемы, конфликта, которые могут заявлять о себе широчайшим кругом того, что имеет характер нарушений - от элементарных реакций неврологического круга до усугубления психотических и органических нарушений. Некоторые авторы, характеризуя трудности приспособления ребенка к школе, избегают пользоваться понятием «дезадаптация», вызывающим клинико-психологические ассоциации, а предпочитают говорить о различных уровнях адаптации. Так, Венгер А. Л., рассматривая адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, выделяет три уровня адаптации, причем основная доля характеристик дезадаптированного школьника в описании Венгер А. Л. относится к «области усвоения школьного материала и выполнения школьных обязанностей», то есть к предметной стороне учебной деятельности [,]. Другие же авторы, наоборот, связывают школьную дезадаптацию с теми нарушениями учебной деятельности, которые сочетаются с пограничными расстройствами. В рамках школьной дезадаптации отмечаются различные симптомы, в основном, истерического круга, характерные, в первую очередь для детей младшего школьного возраста.