Дидактическая концепция развивающей функции обучения

• Автор: Селивёрстова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 334 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования развивающей функции обучения

1.1. Развивающая функция обучения как объект дидактического изучения

1.2. Историкопедагогические детерминанты дидактической

концепции развивающей функции обучения

1.3. Обучение и развитие от причинноследственных к

функциональным связям.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психологические основы дидактической концепции развивающей функции обучения

2.1. Оформление теоретических взглядов на проблему соотношения обучения и развития в современной психологии
2.2. Научнопрактический фокус исследования проблемы соотношения обучения и развития.
2.3. Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения
с позиций идеи субъектности
Выводы по главе 2
Глава 3. Концептуализация содержательноцелевой составляющей развивающей функции обучения.
3.1. Дидактическая разработка базовых подходов к осмыслению целей интеллектуального развития школьников в обучении
3.2. Обогащение исходных концептуальных представлений о содержательноцелевой составляющей развивающей функции обучения
3.3. Систематизация представлений о качественной неоднородности
целей интеллектуального развития школьников в обучении.
Выводы по главе 3
Глава 4. Развивающая функция обучения как самостоятельный дидактический объект.
4.1. Развивающая функция обучения как направление
дидактических обобщений
4.2. Разработка инструментальной составляющей развивающей функции обучения
4.3. Базовые характеристики процессуальной составляющей
развивающей функции обучения.
Выводы по главе 4
Заключение.
Литература


Подчеркнем, что построение структурной модели развивающей функции обучения связано с использованием соответствующих знаковых средств. Речь идет о комплексе дидактических средств, посредством которых на языке дидактики может быть описано обобщенное теоретическое представление о структуре развивающей функции обучения, вбирающее в себя множество ее частных, конкретных проявлений. Разработка обозначенного комплекса должна основываться на понимании сущности развивающей функции обучения, отражающей, как было отмечено ранее, идею о том, что, являясь одной из важных системных характеристик обучения, развивающая функция раскрывает дидактические механизмы организации деятельности обучения, стабильно обусловливающей планируемые уровни интеллектуального развития школьников. Поэтому выработка принципов, лежащих в основе моделирования структуры развивающей функции обучения, должна осуществляться в соответствии с логикой деятельностного подхода к ее осмыслению. Содержательно-целевая составляющая рассматриваемого комплекса определяет взгляд на развивающую функцию обучения с точки зрения меры интеллектуального развития, которое специально проектируется, а потому и стабильно гарантируется школьникам. Выяснение сущности рассматриваемой составляющей связано с анализом совокупности планируемых в обучении вариантов усложнения структуры познавательной деятельности, могущих быть достигнутыми в качестве проектируемых целей обучения. Поэтому содержательно-целевая составляющая раскрывается в описании совокупности целей интеллектуального развития, средством инструментального воплощения которых выступают соответствующие структурные изменения, происходящие внутри самой дидактической системы обучения. Существенно, что сопряженная с содержанием целей интеллектуального развития школьников, рассматриваемая оставляющая развивающей функции обучения воплощается в проектируемых результатах обучения. Отметим, что подобная теоретическая схема выделения структуры комплекса дидактических средств, с помощью которых идентифицируется тот или иной дидактический объект, является достаточно устоявшейся в рамках современных теоретических исследований в области дидактики. См. Л.Я. Зориной, посвященное раскрытию ценностей естественнонаучных знаний в процессе преподавания основ наук: Зорина Л. Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучным дисциплинам // Современная дидактика: теория - практике / под научной редакцией И. Я.Лсрнсра, И. К.Журавлева. М.: изд. ИТПиМИОРЛО, . В связи с этим подчеркнем, что под развивающим результатом обучения мы понимаем не любые изменения, происходящие в развитии школьников и наблюдаемые в процессе обучения. Речь идет только о развивающих эффектах, т. В этом смысле нельзя не признать актуальной предпринимаемую в последнее время в педагогике постановку вопроса о соотношении развивающих эффектов и результатов в обучении [к примеру, 5]. Инструментальная составляющая комплекса дидактических средств, с помощью которых осуществляется моделирование развивающей функции обучения, характеризует особенности дидактического механизма проектирования интеллектуального развития в пределе всего спектра выделенных целей. Поэтому инструментальная составляющая раскрывается в совокупности дидактических положений, которые описывают способы «встраивания» всей совокупности уровней интеллектуального развития в проект обучения. Очевидно, для выделения совокупности этих положений необходимо исходить из специфики структуры дидактической системы, в рамках которой в качестве базового элемента выделяется содержание образования. Следовательно, базовым дидактическим инструментом, с помощью которого могут быть раскрыты особенности дидактического механизма «встраивания» развития в конкретный проект обучения, выступает содержание образования. Иными словами, инструментальная составляющая развивающей функции обучения в рамках рассматриваемой структурной модели раскрывается посредством представления о составе содержания образования как о дидактическом инструменте, с помощью которого осуществляется трансформация совокупности целей интеллектуального развития школьников в проект обучения.