Педагогические условия воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школах

• Автор: Беспалов, Павел Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школах
1.1. Сущность и современные подходы к воспитанию социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школах
1.2. Факторы воспитания социальной ответственности подростков в детско-юношеских спортивных школах
1.3. Педагогические возможности детско-юношеских спортивных школ в процессе воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов
1.4. Модель воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школах

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школах
2.1. Педагогические условия воспитания социальной ответственности подростков-спортсменов в детско-юношеских спортивных школа 1
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации модели воспитания социальной ответственности подростковспортсменов в детско-юношеских спортивных школах

Выводы по II главе

Заключение
Литература
Приложение

Изменения, которые произошли в последние десятилетия в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах, предопределили переход страны к рыночным отношениям, затронули все сферы жизни общества, привели к возникновению новых форм общественных отношений и социальных институтов. Все это ставит современного, особенно молодого человека в условиях нестабильности и многообразия выборов перед необходимостью видеть проблемы, адекватно реагировать на них, принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. В этой связи от образовательных учреждений требуется смещение акцентов в процессе воспитания на развитие самостоятельности, социальной ответственности, мобильности, компетентности.
Педагогический процесс в общеобразовательных школах, системе дополнительного образования должен быть направлен на воспитание социальной ответственности как высшей фазы социализации личности. И каждое воспитательное учреждение здесь выполняет свои функции.
Особая роль принадлежит детским спортивным школам, которые должны воспитывать юных спортсменов в духе любви к своей Родине и преданности ей, формировать у них ответственность перед обществом.
Данная позиция связана с тем, что спорт является важным социальным феноменом, который пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества: он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей.
Наиболее благоприятным возрастом воспитания социальной ответственности является подростковый, так как это сензитивный период в формировании социальных и нравственных качеств личности.
Вышесказанное обусловливает актуальность исследования проблемы воспитания социальной ответственности в детско-юношеских спортивных организациях.
К В UL Hü All И» IlltSilMlil i Si ! :K t i III. ill! it , Mil lltllEEM i II till I ■ Bil i Ш I ! ill fill III Ш Eil Et I i II i Biffiltiil i llti it IB1 litfllim.Hi ив in в и ski и
Степень разработанности проблемы.
В отечественной образовательной теории и практике проблема воспитания социальной ответственности рассматривалась в трудах A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.
Анализ научных публикаций современных ученых, философов, социологов, психологов, педагогов, позволяет сделать вывод об определенной изученности различных аспектов проблемы воспитания ответственности, что нашло отражение в работах отечественных и зарубежных авторов.
Методологические и теоретические основы воспитания в современных условиях заложены в трудах Н.М. Борытко, В.А. Блюмкина, И.А. Колесниковой, B.C. Кукушкина, Л.И. Маленковой, Д.И. Фельдштейна,
Н.Е. Щурковой.
Формирование социальной ответственности личности как фактора всестороннего развития личности изучали В.Н. Иванова, В.М. Шепель.
Многие авторы уделяют внимание проблеме социальной ответственности при разработке теории вопроса общественной активности (Т.Е. Арефьевой, Л.Н. Когана, А.К. Уделова и др.).
Значительное количество работ посвящено исследованию нравственной ответственности: труды И.Ш. Александровой, Т.И. Артемьева A.A. Гусейнова.
Механизмы формирования социальной ответственности личности изучали те исследователи, которые рассматривали трудовой коллектив как фактор всестороннего развития личности (В.Н. Иванов, А.М. Омаров, O.E. Пазина,
B.М. Шепель и др.).
Проблема развития социальной ответственности как возможности отвечать за себя и других рассматривается в работах Д.И. Фельдштейна.
Социально-педагогическим аспектам воспитания социальной ответственности у подрастающего поколения посвящены работы
C.Г1. Акуниной, Г. Я. Гревцовой, Е.С. Казакова, И.Ю. Новичковой, М.М. Плоткина, Т.П. Скребцовой, и др. Проблемы ответственности в учебной деятельности изучали Н.В. Винокуров, Л.И. Грядунова, Е.И. Козакова.

ша121»Ш»а 1ЛШКВЩ 1иЩ1ДМШЩ*Щ,1 *ЕШ№1 ЖЯШ»«И—ИИП—И—ЮШМВД ш видиинщщ,», к;
Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус.
Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций [23]. Таким образом, факторы, влияющие на воспитание социальной ответственности подростка, можно представить в виде двух групп -внешние и внутренние
Внешние: социальные условия развития личности - коллектив, окружение, общение, занятость, нормы общественной морали, правовое поле, традиции, различные виды деятельности (в том числе и спортивная). Внешние факторы -это объективные предпосылки воспитания социальной ответственности, которая отражает общественную природу человека и урегулированность общественных отношений социальными нормами.
Внутренние - это психологические и морально-этические характеристики самой личности - темперамент, интересы, направленность личности, а также уровень воспитанности, ценностные ориентации, ментальность. Внутренние факторы - это субъективные предпосылки воспитания социальной ответственности, которая предстает как отношение индивида к общественным интересам с точки зрения понимания и выполнения им своих обязанностей, вытекающих из социальных норм.