Дидактическая игра в процессе иноязычного общения учащихся 1 класса на этапе пропедевтической работы

• Автор: Рубанова, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Введение.

Глава I. Теоретические основы ор1 анизании игровой деятельности

младших школьников в процессе овладения иноязычным общением на начальном папе

1.1. Иноязычное общение учащихся 1 класса как

исихологопедагогическая проблема

1.2. Особенности организации игровой деятельности в

образовательном процессе начальной школы

1.3. Дидактическая игра как метод обучения

иноязычному общению младших школьников

Выводы.

Глава И. Проецирование и реализация дидактических игр в

пропедевтическом курсе иноязычного общения
учащихся 1 класса.
П.1. Педагогический мониторинг овладения иноязычным
общением учащимися 1 класса на начальном этапе
обучения
П.2. Модель пропедевтического курса иноязычного
общения учащихся 1 класса на основе системы
дидактических игр.
Н.З. Анализ результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
Введение


Иногда деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его образа жизни. Так, Б. Г. Ананьев, 1 Выготский, В. Н. Мясищев, говоря о психологии общения, замечали, что в процессе индивидуального развития первичны такие формы человеческого общения, как взаимодействие двух индивидов, отношения диалога, спора и т. Немов характеризуем общение как первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд 1. Л.П. Буева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов подчеркивают специфичность общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность 7. Е.И. Между ними существует множество переходов 2. Б.Д. Парыгин отмечает, что общение это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга 3. Г. Гарфиикель, Г. Мид, 3. Фрейд, Дж. Хоумане, но все они сводятся к тому, что общение это процесс взаимодействия людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности. Немов выделяет в общении следующие аспекты содержание, цель общения, средства общения. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии, информация, представляющая знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения, навыки. Несомненно, человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Цель общения это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Если у животных цели общения обычно не выходят за рамки удовлетворения актуальных для них биологических потребностей, то у человека они представляют собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, а также интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других. Средства общения это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. На данный момент по своей изобретательности в выборе средств и способов общения человек намного опередил все известные нам живые существа, обитающие на планете Земля 1. В зависимости от содержания и целей Немов выделяет разные виды общения материачьное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное, биологическое, социальное, деловое, личностное, инструментальное, целевое, формальное, неформальное и другие. В зависимости от средств общения традиционно выделяется два вида вербальное и невербальное. В социальной психологии существует множество типологий общения, использующих самые разные основания, длительность, позиции участников, особенности их взаимодействия и т. В педагогике выделяют педагогическое общение, которое имеет свою специфику. Педагогическое общение определяется тройной ориентированностью личностной, социальной, предметной. Исходя из этого, различают личностно ориентированное, социально ориентированное и предметно ориентированное общение. Стоит отметить, что в зависимости от специфики предмета того или иного общения выделяют разные его виды. Так, на уроках иностранного языка Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов выделяют следующие типы общения учебное, имитативное, симулятивноеподражательное, аутентичное 6. Учебное общение является реальным общением, которое может осуществляться в определнных условиях, а именно в учебном заведении на к уроке. Общающиеся имеют фиксированные роли учитель и его ученики. Целью учебного общения является передача учителем и приобретение учащимися новых знаний и формирование речевых умений и навыков. Осуществляя имитирующее общение, учащиеся воспроизводят готовые акты речи, т. Оно готовит к свободному общению, давая образцы реализации наиболее распространнных коммуникативных намерений в речевых актах.