Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования

• Автор: Шульпина, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Творческая активность детей в образовательном процессе как педагогическая проблема

1Л. Сущность творческой активности детей

1.2. Возможности дополнительного образования в развитии творческой активности личности
Глава 2. Педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования
2Л. Состояние развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования
2.2. Характеристика и реализация педагогических условий развития творческой активности детей в опытно-экспериментальной работе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности детей в системе дополнительного образования
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современного российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом.
Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие педагоги отмечали важность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка.
Одной из приоритетных задач педагогической науки в настоящее время является изучение качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обучения, творческого развития детей.
В системе непрерывного образования в последнее время особое место принадлежит дополнительному образованию, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободой смены вида деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время, рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям.
Особое значение для развития личности имеют дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается фундамент личности, интенсивно
1 Здесь и далее под понятием "дети имеются в вид’, дети младшего школьного возраста.

формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные
отношения с окружающим миром. Исследованием этих проблем занимались: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, А.Е. Дмитриев, С.П.Баранов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.В.Зворыгина, Л.Ф.Обухова,
А.И.Савенков, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, С.Л.Новоселова.
Задача творческого развития личности не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы, в ее реализации призвано участвовать имеющие богатый опыт работы в нашей стране дополнительное (внешкольное) образование, призванное удовлетворить постоянно изменяющиеся
индивидуальные социо-культурные и образовательные потребности ребенка. Естественно, что сама история развития и становления этого образования дает очень много материала для его совершенствования. В работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.3.Вульфов, О.С.Газман, М,Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.) проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольного) дополнительного образования детей. Вместе с тем остался целый ряд нерешенных вопросов: место внешкольного
дополнительного образования детей в общей системе непрерывного образования, основные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; влияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение.
Как показывает практика, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы развития творческой активности личности ребенка, его самоопределения. Возникает ряд противоречий между:
возрастающими требованиями жизни к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной

знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливаются на полпути, хотя вполне могут преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводят начатую работу до конца или могут позволить себе выполнить ее кое-как. С охотой берутся за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывают радость.
Высокий уровень - стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные решения, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.
Таковы характеристики уровней творческой активности детей. Такое их понимание в обобщенном виде показывает не просто деятельное состояние ребенка, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности.
Следует отметить, что воспитание творческой активности у младших школьников имеет свои особенности, обусловленные психологическими и физиологическими особенностями их развития. Исследованиями педагогов и психологов установлено, что творческая активность ребенка в различных сферах находится в зависимости от спецификации возрастного развития и в полной мере определяется ею. Так, Л.И.Божович отмечает, что каждый возрастной этап “характеризуется совокупностью специфичных для него условий жизни ребенка, и структурой тех психологических особенностей, которые формируются под влиянием этих условий” (27, с. 152).
Для формирования способности к творчеству существует оптимальные сензитивные периоды. К ним относятся, как показывают исследования