Основные стратегии информатизации начальной школы в условиях глобализации

• Автор: Григоренко, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ КАК ОБЪЕКТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Теоретические и методические основы исследования проблемы информатизации начальной школы
1.2. Начальное образование в стратегических и программных документах международных организаций глобального и регионального уровня
1.3. Стратегии развития образования и начальной школы на этапе становления глобального информационного общества

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ В ПРОЕКТАХ, КОНЦЕПЦИЯХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИКАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Образовательная политика Российской Федерации в области информатизации начальной школы
2.2. Программно-педагогическое и организационнотехнологическое обеспечение информатизации начальной школы: концептуальные подходы и особенности виртуального представления результатов
2.3. Информационная поддержка информатизации начальной школы и прогностическая оценка тенденций ес развития
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный мир связывает перспективы развития, культурного и экономического роста, развертывание научно-технического прогресса с развитием системы образования. Интеграционные процессы, протекающие на фоне глобализации, актуализируют вопрос о направлениях и перспективах развития человеческого потенциала в образовательных системах, об адекватной подготовке молодежи к жизни и профессиональной деятельности в условиях постиндустриального общества.
Основные тенденции, связанные с образовательной политикой Российской Федерации в условиях перехода к открытой экономике и развивающемуся информационному обществу, отмечены в стратегических государственных документах: Стратегии развития информационного
общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, Федеральных целевых программах «Электронная Россия», «Дети России» на 2007 — 2010 годы, «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 -2006 г.», Концепции модернизации российского образования, Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации (2006 -2010), Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.
В настоящее время вопрос о направлениях развития отечественной системы общего образования остро поставлен в новой образовательной инициативе «Наша новая школа». Выделенные в ней пять направлений развития с акцентом на создание в школах высокотехнологичной образовательной среды, на изменении организационно-педагогических условий, профессиональных квалификаций и мотивации педагогов, свидетельствуют о том, что общество не в полной мере удовлетворено результатами развития системы общего образования.

Успешность модернизации системы отечественного образования определяется многими факторами, среди которых готовность и способность адекватно реагировать на динамичные изменения в жизни общества, возникающие под воздействием новых технико-технологических укладов. В системе российского образования формируется новая образовательная парадигма «информационного образования», которая способствует интеграции российского образования в глобальную образовательную систему. С одной стороны, наблюдается тенденция к необратимости движения к информационному обществу, и, с другой стороны, имеют место социально-экономические и психолого-педагогические барьеры на пути информатизации образования, изменяющей образовательное пространство, образовательные технологии и содержание образования.
Разработка современных стратегий развития образования предполагает осмысление накопленного опыта постановки и решения педагогических проблем в мировой образовательной теории и практике в различные исторические периоды ее развития. Интеграционные процессы, протекающие в современном мире, со всей остротой ставят вопрос о направлениях и перспективах развития самой педагогики в новых социально-экономических и технологических условиях, о ее способности инициировать перемены в образовательных практиках, формировать потребность личности учиться всю жизнь. В настоящее время теоретически оформляется новая область педагогической науки - информатизация образования (И.В. Роберт, A.A. Кузнецов), интегрирующая фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивающие сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и эффективного использования средств информационных и коммуникационных технологий в комфортных условиях, гарантирующих сохранение здоровья участников образовательного процесса. Информатизация образования как область научно-практической деятельности призвана обеспечить достижение таких стратегических целей, как подготовка специалистов с новым типом мышления, соответствующим

периоды, когда ЭВМ и локальных и глобальных распределенных сетей ЭВМ не существовало. Многие ученые подчеркивают, что «информатизация - это не только компьютеры и все, что с ними связано! Это насыщение образования информацией, источниками и информационными технологиями. В этих понятиях компьютеры не фигурируют! Поступление новых бумажных книг в библиотеку школы - это тоже информатизация. Поэтому и средства не всегда компьютерные. В слове информатизация не «зашито» компьютеризация. Информатизация - шире» [6]. Предлагается понимать информатизацию образования не как процесс, а как вид педагогической деятельности, которой надо обучать в системе профессионального образования.
С течением времени изменяется представление о роли информатизации как факторе, способствующем формированию востребованных навыков, умений в области работы с информацией. Образовательный процесс оценивается с точки зрения эффекта, который он оказывает на обучающихся и на социокультурную практику в целом. В педагогический оборот введены понятия «компетентность» и «компетенция», которые применимы и к аспектам, связанным с развитием информатизации. Сформулированы следующие новые понятия, которые, ориентируясь на «Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования» (2009 г.) [122] , мы будем использовать в исследовании:
Образовательная компетентность — способность и готовность активно использовать знания, умения, навыки, а также личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку обучающихся в одной или нескольких образовательных областях. Образовательные компетенции включают ключевые (общепредметные и метапредметные) и предметные компетенции.
Информационная компетентность - способность, готовность и умение самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать, осуществлять отбор, создавать и передавать необходимую информацию,