Развитие системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании

• Автор: Беседина, Олеся Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-практические предпосылки развития системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании
1.1 Сущностные и структурные характеристики системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании
1.2 Особенности системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании
1.3 Этапы развития системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и

Великобритании

Выводы по первой главе

Глава 2 Развитие системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании на современном этапе
2.1 Направления развития системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и

Великобритании на современном этапе

2.2 Современные модели системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и
Великобритании
2.3 Конструктивные технологии педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современный уровень социально-экономического развития в условиях глобализации, ускорения научно-технического прогресса, построения информационного общества требуют от будущего специалиста многоуровневой, разноплановой подготовки, позволяющей самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к быстрым изменениям во всех сферах жизнедеятельности. Одной из инновационных, эффективных и перспективных форм удовлетворения образовательных потребностей людей является дистанционное обучение (ДО) с опорой на новейшие современные педагогические, информационные и телекоммуникационные технологии. Существенная доля самостоятельной работы обучающегося, индивидуальный график обучения и гибкий выбор дисциплин, особенности общения на расстоянии обуславливают необходимость помощи преподавателя, а именно организацию соответствующего педагогического сопровождения (Д. Киган, А. Тейт, Д. Сьюарт; В.И. Овсянников, Е.С. Полат).
В условиях модернизации высшей школы, её интеграции в мировое образовательное пространство закономерным представляется целенаправленное изучение, объективный анализ и выявление позитивного опыта в области организации системы педагогического сопровождения дистанционного обучения (ПС ДО) студентов в нашей стране и за рубежом. Сравнительно-сопоставительный анализ позволяет определить общие направления развития системы ПС как на международном, так и национальном уровнях, эффективные модели и технологии системы ПС ДО, которые могут быть использованы в отечественной практике ДО при сохранении национальных образовательных традиций.
В настоящее время в педагогической науке выполнен ряд исследований, рассматривающих: различные аспекты ДО в России и за рубежом (A.B. Бухарова, A.B. Густырь, В.П. Кашицин, Н.В. Монахов),

деятельность и подготовку преподавателя ДО (Л.В. Бендова, Е.С. Комраков, П.В. Закотнова, А.Н. Корякина), организацию педагогического сопровождения, помощи, поддержки в условиях ДО (Ю.А. Дубровская, И.Б. Добродеев, Н.И. Городецкая), систему высшего образования в Великобритании (J1.P. Акмаев, Г.А. Андреева, O.A. Витохина, В.Б. Гаргай, Е.А. Карабутова, З.А. Коллонтай, О.В. Кузнецова, М.Г. Кучеряну, Е.Ю. Лаптева, Л.П. Рябов, Д.Р. Сабирова, О.В. Топоркова). Несмотря на актуальность изучения системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании в сопоставительном плане, в отечественной педагогике отсутствуют диссертационные исследования по данной проблематике.
Среди зарубежных стран, реализующих ДО студентов в университетах, Великобритания занимает одно из ведущих мест на мировом рынке образовательных услуг. Именно здесь были установлены первые стандарты использования дистанционных методов обучения в области высшего образования и организации вуза такого типа. Кроме того, в Великобритании накоплен значительный опыт организации всесторонней помощи студенту и его поддержки в процессе обучения на расстоянии (A.A. Барбарига,
Н.М. Воскресенская, И.Б. Марцинковский, И.Д. Никандров, О.В. Разумова,
Н.В. Федорова, К.И. Цейкович).
Степень разработанности проблемы. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для проведения сравнительного анализа развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании:
• определены теоретико-методологические основы ДО (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Овсянников, Е.С. Полат,
В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, A.B. Хуторской, С.А. Щенников; Дж. Баат, Б. Баркер, С. Ведемейер, Д. Даниел, А. Карр-Челман, Дж. Керсли, Д. Киган, М. Мур, К. Патрик, О. Петерс, Д. Рамбл, Б. Холмберг, Д. Шейл);
• исследованы отдельные вопросы заочной подготовки специалистов высшей квалификации в России (А.И. Галаган, A.B. Густырь,

вектор всего образовательного процесса. По мнению исследователей (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина), цель выступает системообразующим компонентом социальной системы и условием её существования. В философском значении целью выступает конечный результат, на который «преднамеренно направлен процесс» [116, с. 317]. В педагогике формулирование цели отвечает на вопрос «для чего учить» (Н. Ф.Талызина) и представляет собой конечное состояние, достигаемое в перспективе и являющееся основой концепции образования. Существует несколько подходов к определению целей образования и обучения. Так, В.В. Краевский и A.B. Хуторской среди множества целей выделяют: конкретные и
абстрактные цели; общесоциальные цели образования, отражающиеся в общенациональных документах, государственных стандартах; методические цели деятельности обучающего в контексте общедидактических целей; по временному основанию - отдаленные, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные цели [53, с. 17-18].
При выявлении особенностей целей системы ПС ДО мы ориентировались на позицию исследователей И.А. Володарской, А.М. Митиной, предложивших следующую градацию целей обучения в высшей школе: 1) мера их общности (глобальные, общие, частные цели); 2) принадлежность к образовательным структурам, отвечающим за их постановку и достижение (государственные, общевузовские, факультетские, кафедральные); подструктура личности, на которые они ориентируются (цели развития различных сфер личности); язык описания целей [21, с. 149].
При изучении аутентичных источников на английском языке был выявлен ряд синонимических терминов, обозначающих понятие «цель»: aim, purpose, objective, target, что есть цель, намерение; стремление, назначение, запланированный результат или его достижение. В педагогической теории и практике Великобритании стратегические цели, стоящие перед образованием обозначаются терминами aim, purpose (как общие цели), а objective, target - тактические цели (частные). На наш взгляд, данная