Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза

• Автор: Немкин, Валентин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с.

1.1. Методологические подходы к изучению и организации формирования потребности в профессиональной педагогической деятельности у студентов вуза,
1.2. Учение о направленности личности как концептуальная основа исследования проблемы
1.3. Состояние проблемы формирования потребности в профессиональ ной педагогической деятельности у студентов вуза в теории и практике
1.4. Интенсификация процесса формирования у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности

Выводы по первой главе .

Глава 2. Праксиологический подход к формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.
2.2. Содержательнопроцессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию у студентов младших курсов вуза потребности в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по второй главе .

Заключение.
Библиографический список использованной литературы Приложение .
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Он предполагает, что, двигаясь в будущее, необходимо иметь образ того, какими мы хотим видеть результаты своей работы в перспективе и, исходя из этого, управляя педагогическим процессом, определять, какие действия и в какой последовательности нужно реализовывать. Системное управление это всегда управление, ориентированное на результат. Следует отметить, что системный подход как принцип связан с управлением формированием у студентов профессиональных потребно
стей, осуществляемом на социальном, социальнопедагогическом, педагогическом и психологопедагогическом уровнях. Применяя системный подход, мы рассматриваем формирование профессиональнопедагогической потребности через три основные идеи, императива, в трех направлениях. Этими нормативными положениями являются рассмотрение формирования потребностей с точки зрения всесторонности, субстанциональности, детерминизма 5, с. Всесторонность рассмотрения педагогических условий целенаправленного формирования профессиональнопедагогической потребности у студентов заключается в том, что сужение угла зрения в рассмотрении данной проблемы приведет к неадекватному отражению действительности, к выхватыванию лишь отдельных сторон этого процесса, к установлению и выделению лишь случайных связей исследуемого целого. Поэтому, рассматривая процесс формирования профессиональнопедагогической потребности у студентов, необходимо увидеть, проанализировать ее через отношение к направленности, всей мотивационной сфере, в целом к личности педагогамузыканта. Таким образом, всесторонность рассмотрения педагогических условий формирования педагогической потребности приводит к необходимости анализа функций рассматриваемой системы, которые выражают предназначенность, целесообразность как основных условий, необходимых для формирования педагогической потребности, так и потребностей в целом, по отношению к системам более высокого порядка мотивационная сфера личности, направленность, личность. Всесторонность рассмотрения предполагает выявление факторов системности, то есть того, что объединяет педагогические условия в систему. В качестве таковых в нашем исследовании выступают факторы формирования профессиональнопедагогической потребности у студентов младших курсов вуза, а также управление этим процессом. Необходимо охватывать в исследовании только самые важные, необходимые стороны исследуемого целого, те, в которых отражено отношение к внутренней основе предмета, субстанции. Это предполагает анализ компонентов системы, выявление устойчивых отношений и связей между ними структура. Опираясь на субстанциональные отношения, мы отграничиваемся от случайного, несущественного, то есть, исследуя функциональные, структурные, генетические связи, мы продвигаемся к познанию каузальности, сущности формирования педагогической потребности. Б. Детерминистский подход. Использование детерминизма как одного из важных методологических принципов позволяет правильно выделить педагогические условия формирования у студентов потребности в педагогической деятельности, показать их роль и значение. Обычно в качестве условий рассматривают среду, в которой протекает процесс. Мы согласны, в целом, с такой трактовкой условий, однако, на наш взгляд, это понятие необходимо конкретизировать. Для того чтобы выявить основные характеристики понятия условия, рассмотрим его с позиций современного детерминизма. В основе любого процесса, как известно, лежит взаимодействие двух и более компонентов, причем взаимодействие материальных образований по отношению к возникающим при этом изменениям выступает в качестве причины, а изменения в качестве следствия. На этой основе выделяются внешние и внутренние причины. Если мы говорим, что взаимодействие компонентов образует тот или иной объект систему, то речь идет о внутренней причине, а если о взаимодействии объекта как целого с другими объектами, то о внешней причине. Причины, выступая движущими силами любого взаимодействия, процесса, являются факторами. Их ведущей характеристикой является то, что, находясь в основе причинной детерминации, выступая причиной, они имеют направленность, асимметричность по отношению к следствию.