Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков

• Автор: Мальцева, Эсфирь Абрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 420 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования социального воспитания подростков в пространстве детской общественной организации
1.1. Философскометодологические основы исследования деятельности ДОО как пространства социального воспитания

1.2. Детское движение как предмет научного познания

1.3. Детская общественная организация как научная категория.

1.4. Социальное воспитание как научная категория.

1.5. Детская общественная организация как объект

социального воспитания.

1.6. Детская общественная организация как субъект

социального воспитания .

Выводы по главе 1
Глава 2. Характеристика детского движения в России.
Исторический ракурс
2.1. История становления и развития детского движения в России
2.2. Детское движение на современном этапе
постпионерский период.
2.3. Детское движение в Удмуртии история и современность
Выводы по главе 2.
Глава 3. Теоретические основы деятельности детских
общественных организаций
3.1. Проблема цели в деятельности детских общественных организаций
3.2. Функции детских общественных организаций
3.3. Принципы деятельности детских общественных организаций
3.4. Содержательнометодические основы деятельности
детских общественных организаций
3.5. Результат функционирования детской общественной организации
Выводы по главе 3.
Глава 4. Исследование детского движения в Удмуртии
4.1. Организация и методическое обеспечение исследования социального развития подростка в пространстве детской общественной организации
4.2. Становление детского движения в Удмуртской Республике
в постпионерский период
4.3. Исследование детског о движения в Удмуртской Республике
в период его развития гг..
4.4. Исследование типов детских общественных организаций
Выводы по главе 4.
Глава 5. Результативность социального воспитания в пространстве детских общественных организаций Удмуртской Республики
5.1. Исследование социальной инициативы подростков
как показателя результативности социального воспитания в детской общественной организации.
5.2. Исследование направленности личности подростков в пространстве деятельности детских общественных организаций.
5.3. Сформированное позиции члена организации
как показатель результативности социального воспитания
в детской общественной организации.
Выводы по главе 5.
Заключение
Библиография


Отличительной чертой науки о детском движении, ярко проявившейся в эти годы и оказавшей влияние на все ее последующее развитие, явилась связь ее с практикой. Так, исследовательскими группами разрабатывались внедряемые в практику «Комплексы дел», «Метод конкретных заданий» и др. Особую роль в этом процессе сыграли труды Н. К. Крупской. В ее работах раскрываются цели и задачи детской организации, принципы, на которых она строит свою деятельность. Н.К. Крупская сумела глубоко раскрыть заложенные в пионерском движении объективные возможности эффективного сочетания его социальной природы и воспитательного потенциала. Она была убеждена, что цели пионерской организации должны войти в душу каждого пионера, перейти из внешних побуждений во внутренние убеждения. Для этого, считала Н. К. Крупская, нужно, чтобы каждый пионер действительно принимал участие в детском движении, больше проявляя себя в творческих делах. Активное сознательное участие пионеров в коллективном общественно-полезном труде Н. К. Крупская не мыслила без атмосферы красочности, романтики, игры. Теоретические и методические основы пионерской организации были заложены в статье Н. К. Крупской «РКСМ и бойскаутизм». Н.К. Крупская считала поучительным общий подход бойскаутских организаций к ребенку и подростку, обоснованный их психологическими особенностями. Она отмечала умение увлечь подростка идеалами взрослого человека, удовлетворить его стремление к самостоятельному достижению конкретных, привлекательных, постоянно усложняющихся целей, связать цели и идеалы с практической деятельностью. Под руководством Н. К. Крупской развернулась деятельность исследователей, организаторов пионердвижения - В. А. Зорина, Ф. Ф. Королева, М. В. Крупениной, B. В работах Н. К. Крупской, М. В. Крупениной обосновываются методологические основы детского движения и, в частности, пионерской организации как одной из его форм. О. Тарханова, В. А. Зорина. Так, В. А. Зорин выделяет два направления пионерской деятельности - воспитательное и общественнопрактическое, уделяет особое внимание работе пионеров в школе, роли пионерской организации в системе социалистического воспитания, обозначает типичные ошибки пионердвижения: стремление ограничить деятельность пионеров «замкнутым кругом специфических детских переживаний», с одной стороны, а с другой - чрезмерная политизация, увлечение взрослыми формами работы в ущерб возрастным потребностям и возможностям. Объектом исследования в -х - начале -х годов становится личность вожатого. Ф.Ф. Королев первым попытался проникнуть в сущность деятельности вожатого. Среди опубликованных работ этого периода можно назвать вышедшую массовым тиражом работу «Как работать по-новому» () и «К работе по-новому» (). В них предлагалась программа деятельности пионерской организации. Оценивая анализируемый период, М. В. Богуславский отмечает, что он был периодом сложного и противоречивого новаторского поиска, которому были присущи как этапы плодотворного развития научной мысли (- и особенно - гг. Доминирующей тенденцией педагогической мысли -х годов являлось определение оптимальных форм повседневного участия пионеров в жизни страны. Среди достижений в области теории пионерской организации в -е годы М. Оценивая результаты научных исследований рассматриваемого периода, необходимо отметить их вынужденную незавершенность. С по годы деятельность научных подразделений, разрабатывающих проблемы пионерской организации, была свернута, большинство планов, намеченных на длительный срок, оказались нереализованными, резко сократилось число ученых-педагогов, разрабатывающих проблемы теории деткомдвижения. Появились факты, ставшие впоследствии в той или иной мере характерными для развития науки. Это появление научных центров; связь с практикой, влияние на ее развитие; воплощение в практике идей науки. Начали разрабатываться проблемы, которые в дальнейшем получили более глубокое и всестороннее рассмотрение. Это проблемы развития общественно-политической активности членов организации, трудового воспитания и др.