Гуманно-личностный подход в образовании как фактор успешного обучения детей

• Автор: Штурбина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАННОЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Особенности гуманистической парадигмы образования и сущность личностного подхода

1.2. Ученик как субъект учения

1.3. Учитель как субъект гуманноличностного подхода

ГЛАВА II. ОВЛАДЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ

ОСНОВАМИ ГУМАННО ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

2.1. Общая характеристика технологии обучения, основанной на гуманноличностном подходе.

2.2. Разработка личностно ориентированного содержания

обучения.
2.3. Методические основы личностно ориентированного урока.
2.4. Сравнительный анализ результатов обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработка технологических основ реализации гуманноличностного подхода в деятельности педагога массовой школы. H.A. Бердяев, М. Бубер, Д. Дьюи, Д. Равен, В. Франкл, К. JI. A. Выготский, П. Ф. Каптерев, Ковалев Г. А., И. А. Кушнарев, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. Б. Орлов, Д. Я. Райгородский, A. A. Реан, К. Роджерс, Н. И. Шевандрин, И. Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, П. П. Блонский, М. Н. Бсрулава, М. В. Богуславский, В. П. Бездухов, ЛА. Байкова, Вентцель, Н. В. Каберлс, И. Я. Каплунович, В. М.Лизинский, Монтень, В. В. Сериков, А. С. Френе, Е. Н. Шиянов). Ш.А. Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др. Ш.А. Амонашвили, В. А. Караковский, М. Монтессори, А. Нилл, В. М. Степанов, Г. К. Селевко, А. Н. Тубельский, С. Френе, Е. А.Д. Андреева, Л. И. Божович, Т. Д. Дубовицкая, В. Э. Мильман, С. А. Нелюбов, Д. Равен, A. A. Реан, С. Френе). Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ г. Таганрога: МОУСОШ № , МОУСОШ № , МОУСОШ № , а так же МОУДОД «Центр внешкольной работы». Автор исследования выступал в качестве экспериментатора и одновременно учителя и руководителя школа. В исследовании приняли участие около 0 учащихся и педагогов общеобразовательных школ. Изучался уровень разработанности гуманно - личностного подхода в теории, проводился анализ состояния образовательной ситуации по данной проблеме. Уточнялась сущность гуманно - личностного подхода. Подбирался диагностический инструментарий и критериальный аппарат для оценки результативности обучения. Происходило осмысление собственного опыта в контексте темы диссертационного исследования. Определялись условия и средства деятельности педагога по реализации гуманно - личностного подхода. Разрабатывались технологические основы гуманно - личностного подхода. Проводилась практическая работа по реализации теоретической модели гуманно - личностного подхода в образовании. Осуществлялась проверка эффективности гуманно - личностного подхода посредством разработанных показателей результативности обучения. Оформлялся текст диссертации. ВУЗах. Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, использованием комплекса современных методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных предмету и задачам исследования, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы и репрезентативностью исследовательской выборки. Результаты подтверждены в ходе многочисленных выступлений автора на конференциях с последующей апробацией концептуальных идей в других образовательных учреждениях. Особенности педагогического взаимодействия в гуманноличностном образовательном процессе, состоящие в его субъект - субъектном характере, где ученик предстаёт как субъект учения, а учитель как субъект реализации гуманно - личностного подхода. Это взаимодействие осуществляется, прежде всего, на личностном уровне как взаимообогащение субъектных позиций, порождая на уровне сознаний ученика и педагога личностные смыслы, внутреннюю мотивацию учения. В этих условиях на уровне практического взаимодействия появляется способность действовать на личностном уровне, осуществлять взаимоподдержку, взаимопомощь на основе доверия, взаимоуважения. Модель реализации гуманно-личностного подхода в обучении, составляющими компонентами которой являются ценностные ориентации учителей, педагогические условия, технология реализации и показатели её результативности. Особенности содержания обучения, его организации и диагностики учебных достижений школьников позволяют создать условия для раскрытия потенциальных возможностей учащихся посредством включения внутренних механизмов развития. Технологические основы данной модели проявляются в организации личностно-ориентированного урока, имеющего поэтапный характер: 1) этап «настраивания контакта», 2) мотивационный этап, 3) деятельностный этап, 4) диагностический этап, 5) этап осмысления, рефлексии деятельности и её результатов. Выводы и результаты исследования обсуждались в процессе их внедрения в образовательные учреждения г.