Гуманистическая педагогика в образовательной действительности

• Автор: Попов, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 463 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Первая глава. Генезис гуманистической педагогики

1. Историческая характеристика гуманистической педагогики .

2. Гуманистические концепции в современной отечественной педагогике .

3. Образовательная действительность как исследовательское поле.

Выводы по первой главе

Вторая глава. Концепция реализации гуманистической педагогики в образовательной действительности
1. Педагогическая система гуманистической ориентации . 2 2. Педагогическая альтернатива как механизм создания
педагогической системы гуманистической ориентации . 2 3. Педагогическая система гуманистической ориентации

как объект экспертизы

Выводы по второй главе
Третья глава. Предпосылки и перспективы гуманизации образования макроуровень .
1. Национальные обстоятельства гуманизации образовательной действительности .
2. Региональные обстоятельства гуманизации образовательной действительности .
3. Исследовательский прогноз макроуровень
Выводы по третьей главе .
Четвртая глава. Предпосылки и перспективы гуманизации общего образования малый социум .
1. Малый социум как пространство существования педагогических проектов гуманистической ориентации
2. Участники педагогических проектов гуманистической
ориентации
3. Исследовательский прогноз малый социум
Выводы по четвртой главе
Заключение.
Библиография


Классификация философских концепций образования XX века, предложенная А. П. Огурцовым и В. В. Платоновым1, позволяет сгруппировать рассмотренные выше основные подходы г. См. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. XX век. СПб. РХГИ, . Айваном Илличем для характеристики совместного существования, сотрудничества и самоценности общения как между людьми, так и между человеком и природой); примерами здесь выступает концептуальное обоснование таких педагогических течений как "образование через вариативные институты сообщества" и "образование на протяжении всей жизни". Ценностное содержание г. Данное сопоставление выстраивается на основе типичных для педагогической действительности критериев постановки цели, выбора средств их осуществления, оценки результатов функционирования педагогической системы, среди которых: критерий взаимоотношений обучающего и обучаемого (равенство - императивность); критерий теоретического осмысления средств достижения педагогических целей (творчество - догматизм); критерий практического подхода к организации педагогического процесса (свобода - регламентация); критерий содержательности учебной деятельности (интеграция -специализация); критерий организации жизненного пространства (создание/преобразование - использование/присутствие). Ведущими здесь являются опора на контроль за учебной деятельностью человека, признание технологичной заданности педагогического процесса, соблюдение структурной четкости в функционировании образовательного института. Кем должен быть человек? Как он меняется под определенным воздействием? Тем самым функционально-нормативная доктрина предполагает некоторую привилегированную (оптимальную) систему отсчета, признающую, что перенос знания из любой точки пространства и времени есть результат подстановки однорефлексивного, автономного и конечного источника выбираемых, приводимых в связь и подтверждаемых данных, представлений и знаний. Базовыми категориями, которыми оперирует нормативная педагогика, выступают: «организация», «структура», «дифференциация», «технология», «воздействие», «знания-умения-навыки», «оценка», «стандарт», «успеваемость», «заказ». За скобками подобных установок остаются онтологические акты, такие как ответственность, выбор, решение, интерпретация, понимание, творчество, сотрудничество, акцентируемые в г. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб. РХГИ, . С. . Описание подобной однобокости не должно, однако, заслонять позитивного смысла нормативного аспекта педагогики как таковой: педагогическая деятельность как целенаправленный процесс немыслима без планирования и, следовательно, без технологий. Соотнесение функционально-нормативной доктрины и г. Российской педагогической действительности существует некая видимая грань, или территориальное разграничение между проявлениями этих оппозиций. Более того, амбивалентный характер их взаимозависимости и сосуществования является одной из движущих сил в процессе развития отечественного общего образования. Их взаимовлияние делает процесс развития педагогической теории многомерным, внутренне противоречивым, выдвигая в качестве центрального компонента то, что еще недавно игнорировалось, и снижая значение того, что еще вчера было доминантным в определении целей, содержания и средств образования. В данной работе будет логично привести историческую справку относительно антипода г. Феномен "технологии инкубатора" связан с возможностью создания организационных структур, в которых учебный процесс строится так, чтобы существенно ограничить свободу обучаемых, блокируя их активность и критичность вопреки их собственным ожиданиям, интересам и потребностям. Подавление и манипулирование в сфере образования - это результат социального противодействия, которое в той или иной мере оказывают друг другу представители разных уровней социальной иерархии из-за дифференциации общества на доминирующие и зависимые группы с противоречивыми интересами и из-за межгрупповой конкуренции и соперничества.