Развитие военного образования на Ставрополье в середине XVIII - XX веков

• Автор: Харечкин, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-педагогический анализ становления военного образования в России XVIII - XX вв
1.1. Становление мужского военного образования в России в XVIII - XIX вв. (на примере кадетских корпусов)
1.2. Правовое регулирование деятельности кадетских корпусов и военных гимназий в историко-педагогическом контексте

1.3. Ретроспективный анализ отечественной педагогической мысли во второй

половине XIX - XX вв

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности развития военного образования на Ставрополье в XVIII - XX столетии
2.1. Содержание и организация образовательно-воспитательной работы в Ставропольских мужских гимназиях в середине XVIII - в начале XX вв
2.2. Архивно-исследовательский опыт в становлении региональных образовательных учреждений военной направленности (на примере Ставропольского военного института связи ракетных войск)
2.3. Педагогическая актуализация регионально-национального компонента в истории, становлении и развитии военных учреждений (на примере Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища
имени маршала авиации В.А. Судца)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Всестороннее освещение историкопедагогических процессов, происходящих в России, на Северном Кавказе и Ставрополье в прошлом в сфере военного образования и выявление закономерностей их развития, является важнейшими задачами исследователей. Историко-педагогическое наследие дошло до нас в форме общечеловеческих ценностей культуры и просвещения. Значение исторического развития военного образования на Ставрополье является необходимым условием осмысления и решения современных проблем образования, основой развития педагогической теории в целом и военнопедагогической теории в частности.
В связи с этим появляются условия для объективного анализа архивных документов. В исследованиях по истории военной педагогики необходим целостный подход к анализу определенного отрезка времени (середина XVIII - XX веков). Исследование по заявленной проблеме проводилось на основе анализа фактических документов, архивных материалов, психолого-педагогических, литературных источников, исторических справочников, хрестоматийных материалов, диссертационных исследований, монографий.
Существует ряд историко-педагогических исследований, где изучаются различные стороны исторического становления и развития военного образования (Н.И. Алпатов, А.Ф. Бахвалов, A.B. Беляев, С.В. Волков, В. А. Земцов, Е.В. Климашкина, А.Н. Ключенко, В.М. Коровин,
В.А. Свиридов, Г.В. Стоян и др.). Тем не менее, несмотря на обилие работ, некоторые аспекты развития военного образования раскрыты недостаточно полно. В имеющихся диссертационных и монографических исследованиях (С.В. Богданов, С.Д. Гамидова, В.В. Дулин, А.И. Земляной, Ю.В. Кожухов, А.Б. Кривицкий, О.М. Луговая, A.A. Михайлов, Н.М. Плескачева,
A.A. Попов, A.M. Плеханов, A.B. Рыжов, Л.М. Спирин, А.Г. Тартаковский, И.А. Уваров, Э.М. Филиппов и др.) наша проблема ставится в масштабе всей страны, без выделения региональных особенностей; возникает необходимость интеграции общероссийского и регионального в развитии учреждений заданного масштаба. Выявление в отечественном историческом педагогическом опыте непреходящих ценностей гуманистических идей и методов воспитания молодежи крайне актуально для современной действительности.
Изучение позитивного из опыта построения учебно-воспитательного процесса в России периода XVIII - XX веков через анализ педагогических условий, содержания учебников, форм, методов и методик преподавания и обучения значимо, т.к. знание прошлого необходимо для осуществления качественного руководства педагогическим процессом в современной военной школе.
В выступлениях президента Д.А. Медведева постоянно подчеркивается актуальность и необходимость развития и совершенствования образовательной системы в высших военных образовательных учреждениях. Военные вузы, училища и другие учебные заведения системы Министерства обороны должны войти в национальный проект «Образование». Такое мнение высказал президент Д.А. Медведев на совещании с участием глав ЦФО, посвященном мерам социальной защиты военнослужащих. Таким образом, в условиях модернизации Вооруженных Сил, интеграции военного образования в систему высшего профессионального образования значительно возрастает необходимость изучения историко-педагогического наследия в области военного образования в России и на Ставрополье на примере кадетских корпусов и других военных гимназий.
Тенденции, существующие на современном этапе развития военной педагогической теории и практики, связанные с необходимостью анализа развития военного образования на Ставрополье в середине XVIII — XX веках позволил нам выявить ряд противоречий между стратегическими целями
Высокая требовательность A.B. Суворова к офицерам, забота о воспитании их личностных качеств, пример прославленного полководца способствовали формированию целой плеяды замечательных военачальников русской армии. М.И. Кутузов, П.И. Багратион, М.Д. Барклай де Толли и другие ученики генералиссимуса принесли неувядаемую славу русскому оружию.
Прогрессивные перемены в деятельности военной школы екатерининского времени были связаны главным образом с именем И.И. Бецкого, возглавлявшего Сухопутный Шляхетный кадетский корпус с 1765 по 1784 гг. Последователь Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.И. Бецкой, по словам Н.И. Алпатова, «пытался использовать педагогические взгляды французских просветителей в практике дворянского воспитания, старательно выбрасывая из просветительской философии все то прогрессивное, что являлось несовместимым с целями воспитания, выдвинутыми самодержавием» [198].
Предметы обучения в корпусе были дифференцированы И.И. Бецким на основные и неосновные, общие и специальные. Само обучение приобрело плановый характер, начала внедряться классно-урочная система преподавания. Упорядочению учебного процесса способствовало введение текущих и переводных экзаменов. Кадеты первого и второго возрастов подвергались им раз в четыре месяца, третьего - раз в полугодие, четвертого и пятого - ежегодно [16].
Гуманистические традиции воспитания в кадетском корпусе были продолжены графом Ф.Е. Ангальтом и преобладали до вступления на престол Павла I. За пятилетний срок своего царствования новый император резко ограничил привилегии дворянства, отстранил от власти бывших приближенных Екатерины, произвел существенные перемены в подготовке войск и военных кадров. Он распространил на всю армию плац-парадность, ввел жесточайшую строевую муштру, узаконив свои «нововведения» уставом 1797 г. «Павловские уставы положили у нас начало крайне