Гимназия в структуре культурно-воспитательного пространства малого города

• Автор: Колесник, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Историкопедагогические предпосылки исследовании

1.1 .История становления и развития гимназического образования

1.2. Современные подходы к возрождению гимназического образования

1.3. Ведущие идеи функционирования и развития Островской гимназии Выводы по 1 главе

Глава 2. Опыт реализации педагогических условий развития гимназии в культурновоспитательном пространстве малого города
2.1. Воспитательное пространство как социально педагогическая категория и перспективы его развития в городе Острове Псковской области
2.2. Обновление воспитательной системы с ориентацией на создание единого культурновоспитательного пространства гимназии в малом городе
2.3. Воспитательный потенциал приобщешм гимназистов к изучению культурного наследия малого города
2.4.Направленность практического взаимодействия гимназии с малым городом на решение воспитательных задач
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В "Саксонском учебном плане” предусматривалась третья ступень обучения, которая вместе с низшей и старшей городскими школами становилась гимназией. На третьей ступени предлагалось обучать наиболее способных учащихся. Программа на этой ступени расширялась: при изучении римской литературы прибавляли сочинения Цицерона, Вергилия, Овидия. Вместо латинской грамматики планировалось преподавание диалектики и риторики. В стенах гимназии узаконили обязательное общение лишь на латыни. В учебном процессе применялись творческие подходы к обучению, предусматривающие упражнения в сочинительстве латинских виршей, составлении писем, переводов, диспуты, индивидуальные выступления. В -х гг. XVI в. Образцом гуманистического образования была гимназия, созданная в г. Страсбурге И. Штурмом (—). Основным содержанием обучения являлись классические языки и литература. Помимо использования новых программ, в гимназии прибегали к оригинальным методическим приемам, в том числе к использованию персональных словарей по древним языкам. На фоне царившей суровой, палочной педагогики приемы воспитания в некоторых гимназиях выглядели свежо и ново. Так, в гимназии в Гейдельберге (Силезия), которой руководил Фрцдланд Троцецдорф (— ), существовало подобие ученического самоуправления. Ученики жили "республикой, избирая «сенат», «консулов», «трибунов», «цензоров», "квестора", который помогал поддерживать дисциплину в классе, "эфора”, ведавшего раздачей еды в трапезной. Гимназии развивались под воздействием гуманистических педагогических идей Возрождения (В. Фелыре, Б. Гуарини, Т. Кампанелла, Ф. Рабле, М Монтень, Э. Роттердамский, Т. Мор,Ф. М. Монтень, рассматривая человека как наивысшую ценность, в труде «Опыты» пишет: « Я полагаю, рассуждениями, долженствующими в первую очередь напитать ум воспитанника, должны быть те, которые предназначены внести порядок в его нравы и чувства, научить познавать самого себя, а также жить и умереть подобающим образом» (1,). Его суждения о становлении личности не столько благодаря полученным знаниям, сколько путём развития способности к критическим суждениям, исследованию окружающего мира, установления различных связей с окружающим миром - со знатоками наук, с умными и благожелательными друзьями, представляют интерес в плане данного исследования. Немецкий мыслитель Фридрих Ницше видел недостатки образования в пренебрежении нравственного воспитания, в излишней специализации, которая приводит к снижению общей культуры, порождает эгоизм у учащихся, в недостаточном внимании к изучению родного языка, истории как ретранслятору духовной культуры. Он выделял проблему элитарного воспитания талантов и гениев, считая такое воспитание необходимым, указывая при этом, что талантом должен руководить гениальный наставник. Я.А. Коменский, которого по праву считают отцом современной педагогики, в своем фундаментальном педагогическом сочинении «Великая дидактика» представляет «четырехступенчатое устройство школ в соответствии с возрастом и успехами учащихся» (, с. При всем различии школ Коменский предусматривает преподавание в них одного и того же материала различным образом, «поднимаясь каждой ступенью выше в соответствии с возрастом и соответствующей подготовкой» (там же, с. В первых двух школах преподавание в общих и элементарных чертах, в гимназии и академии - подробное и отчетливое. В материнской школе упражнение внешних чувств для правильного обращения с окружающими их предметами и распознавания их; в школе родного языка - упражнение внутренних чувств, силы воображения, памяти, рук, языка: «в гимназии будут развиваться понимание и суждения обо всем собранном ощущениями материале при помощи диалектики, грамматики, риторики и остальных реальных наук и искусств, изучаемых посредством вопросов: что? Академия будет развивать волю и способности, сохранять гармонию» (, с. В гимназии автор предусматривает образование, в отличие от других школ, только тех учеников, у которых стремление выше, «чем быть ремесленниками», из академии должны выходить ученые и будущие руководители. Я.А.