Гармонизация взаимодействия партнеров в спортивных бальных танцах : На материале подростковых групп

• Автор: Безикова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТНЕРОВ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПАРЫ.

1.1. Теоретические аспекты межличностного взаимодействия.

1.2. Сущностное содержание гармонии спортивного бального танца и его педагогические возможности.

1.3. Содержание и особенности гармонизации взаимодействия партнеров в

спортивных бальных танцах

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПАРТНЕРОВ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПАРЫ.

2.1. Методы и организация опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика гармонизации взаимодействия партнеров танцевальной

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики гармонизации
взаимодействия партнеров танцевальных пар
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эбнера в виде проблемы «диалога» []. Во многих случаях люди стремятся согласовывать свои действия с действиями других людей, вступая в контакты и осуществляя взаимодействие для достижения определенных целей, которое было бы не возможно посредством осуществления только индивидуальной деятельности. Выделяется три основных вида взаимодействия: межличностное, групповое и межгрупповое. В психологии взаимодействие рассматривается как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур. Межличностное взаимодействие подразумевает вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок []. В истории социальной психологии наметилось несколько подходов к решению проблемы социального взаимодействия (трансактный подход Э. Берна, ситуативный подход A. A. Леонтьева, концепция деятельностного опосредования межличностных отношений A. B. Петровского и др. Взаимодействие индивида в трансактном анализе рассматривается с целью выявления какое именно, из трех различных состояний «Я»: родитель (ведет происхождение от родительских образцов поведения); взрослый (объективная оценка информации, на основе собственного опыта, для эффективного взаимодействия с окружающим миром); ребенок (источник интуиции и творчества, спонтанных побуждений и радости) ответственно за модель его социального поведения. Изучая модель эго-состояний в момент осуществления межличностного взаимодействия людей, Э. Берн различает дополнительные и пересекающиеся, простые и скрытые, а также угловые и двойные трансакции (стимул-реакция), в зависимости от которых выделяет три основных правила коммуникации. При дополнительных (параллельных) трансакциях, коммуникация может продолжаться бесконечно долго; при пересекающихся трансакциях одному или обоим партнерам необходимо изменить свои его-состояния для сохранения взаимодействия; результат поведенческой модели скрытой трансакции, определяется на психологическом, а не на социальном уровне. Важно, что осознание состояния своего «Я» и состояния «Я» другого делает возможным принципиальное изменение, формирование ситуации через изменение собственной модели поведения. Содержание ситуативного подхода A. A. Леонтьева [] заключается в стилях поведения и действия человека, в его «самоподаче» в различных (социально-ориентированных, предметно-ориентированных, личностноориентированных) ситуациях. В процессе изучения общения как межличностного взаимодействия A. B. Петровский предлагает принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, опирающийся на общепсихологическую теорию деятельности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева. Согласно A. B. Петровскому [1] , совместная деятельность, являясь средством, орудием творения и преобразования межличностных отношений, являет собой движущую силу развития социальной группы. A.B. Петровский отмечает, что межличностные связи, которые опосредствуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого ее участников и конкретным индивидом - практически нерасторжимы. Таким образом, личность может быть понятна, с точки зрения исследователя, только в системе устойчивых межличностных связей. В содержании описательного подхода выделяются виды взаимодействия, которые способствуют организации совместной деятельности, т. Данные виды можно систематизировать на основании ведущего фактора: особенности личности (личностный подход), особенности ситуации, требующей преобразования (деятельностный подход); и то и другое в равной степени (личностно-деятельностный подход). Взаимодействие в педагогике, рассматривается как интерактивный компонент педагогического общения и деятельности, сопровождающийся обратной связью и переживанием определенных отношений его субъектами [4]. Согласно И. А.Зимней [], образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие.